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《試論農(nóng)村教師隊伍管理的難點與對策論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、試論農(nóng)村教師隊伍管理的難點與對策論文【摘要】當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校管理中存在著一系列問題：職責(zé)不明，工作效率低；制度建設(shè)滯后，職業(yè)道德建設(shè)只停在口頭上，教師專業(yè)化發(fā)展缺少實施措施等。文章由此提出了一些對策。【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教師管理；存在【摘要】當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校管理中存在著一系列問題：職責(zé)不明，工作效率低；制度建設(shè)滯后，職業(yè)道德建設(shè)只停在口頭上，教師專業(yè)化發(fā)展缺少實施措施等。文章由此提出了一些對策?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村教師管理；存在問題；對策探討農(nóng)村教育在全面構(gòu)建和諧社會和社會主義新農(nóng)村中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的重要作用。發(fā)展農(nóng)村教育，辦好農(nóng)村學(xué)校必須建立一支高素質(zhì)的農(nóng)村教
2、師隊伍。校歸農(nóng)村教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作是實現(xiàn)這一目標(biāo)的基本途徑。1．農(nóng)村教師隊伍存在的問題及其原因1．1人員編制緊，資金短缺導(dǎo)致農(nóng)村教師隊伍青黃不接，老化情況嚴重。由于歷史和現(xiàn)實的原因，農(nóng)村中小學(xué)教師的結(jié)構(gòu)一直沒有太大的改觀。中小學(xué)新編制標(biāo)準(zhǔn)實施后，雖精簡了教師隊伍，治理了一些不合格的教師，但許多地方農(nóng)村小學(xué)存在教師超編現(xiàn)象。在“以縣為主”管理體制落實前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委、政府寧愿學(xué)校自己設(shè)法臨時聘用教師，也不愿意聘用大中專畢生為正式教師。因為臨時聘用的教師月工資平均幾百元，可以大大減輕鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政的負擔(dān)。這種急功近利的做法使得年輕教師無法補充到農(nóng)村學(xué)校中來，在“以縣為主
3、”的管理體制落實后，由于編制硬性規(guī)定把“進口”堵死，新教師們難以充實到農(nóng)村中小學(xué)。由于上述原因，近幾年畢業(yè)的大中專師范畢業(yè)生無法按需分配到位，導(dǎo)致了農(nóng)村教師隊伍青黃不接，老化嚴重等諸多問題。1．2“層層拔高”，使農(nóng)村教師隊伍陷入低徘徊的怪圈。由國家政策經(jīng)過招、轉(zhuǎn)等途徑轉(zhuǎn)正的民辦教師的年齡多在50歲以上，大多數(shù)集中在農(nóng)村教學(xué)第一線，他們當(dāng)中只有極少數(shù)人受過專業(yè)教育，大部分是憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗開展工作的，這部分教師教法陳舊，觀念落后。盡管許多教師學(xué)歷已經(jīng)達到了國家規(guī)定的學(xué)歷要求，但由于缺乏系統(tǒng)的師范專業(yè)知識學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，他們的知識體系，教學(xué)能力，綜合素質(zhì)并
4、沒有得到相應(yīng)的提高和改觀，教育質(zhì)量明顯比城鎮(zhèn)學(xué)校要差。近幾年來，由于高中擴招，造成高中教師嚴重短缺，不得不從初中教師中選拔大專學(xué)歷的教師進高中任教，從小學(xué)高年級教師中選拔大專學(xué)歷的教師進初中任教，這種“層層拔高”現(xiàn)象，把原本合格的教師變成了不合格的教師，把原本的骨干教師變成了一般教師，以改造成農(nóng)村教師隊伍整體水平和農(nóng)村中小學(xué)教育數(shù)學(xué)的質(zhì)量嚴重下降。此外，由于農(nóng)村學(xué)校工作條件差，教師接受繼續(xù)教育機會少，致使農(nóng)村中小學(xué)骨干教師不斷流向城市，使農(nóng)村的師資力量越發(fā)薄弱，直接導(dǎo)致了農(nóng)村教育質(zhì)量的低下，進一步擴大了城鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量的差距，于是越來越多的農(nóng)民紛紛將正在上學(xué)
5、的孩子送到城里上學(xué)。城鎮(zhèn)中小學(xué)生源驟增，不斷擴大教學(xué)規(guī)模，又連續(xù)從鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校選拔教師進城任教，從而造成了農(nóng)村教師數(shù)量和質(zhì)量的進一步下降。由此農(nóng)村教育的優(yōu)質(zhì)人力資源出現(xiàn)了向高中，城鎮(zhèn)傾斜的“頭重腳輕”的現(xiàn)象，農(nóng)村教師隊伍也陷入了低質(zhì)徘徊的怪圈。1．3教非所學(xué)，學(xué)非所教，專業(yè)不對口，致使教師專業(yè)化水平偏低。目前，農(nóng)村中小學(xué)校教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不含理現(xiàn)象比較突出，大部分學(xué)校美術(shù)、音樂、體育、英語和計算機專業(yè)教師極少，有的學(xué)?；緵]有這方面的專業(yè)教師，只能由一些其他專業(yè)的教師兼任。即使在一些鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中學(xué)，教師不配套的現(xiàn)象也十分普遍，數(shù)學(xué)、外語、物理、地理、音樂、美術(shù)等教師不
6、足，體育教師教數(shù)學(xué)，語文教師物理，一個專業(yè)畢業(yè)的教師教兩個不相關(guān)學(xué)科的現(xiàn)象并少見。在一些學(xué)校，雖然課程是按上級規(guī)定開設(shè)的，但教師不能保證，課表形同虛設(shè)。在大部分的農(nóng)村中小學(xué)里，由于專業(yè)教師的缺乏，教非所學(xué)，學(xué)非所教的現(xiàn)象在不同程度上普遍存在。這種狀況不僅不符合素質(zhì)教育和基礎(chǔ)改革的要求，同時也制約了學(xué)生的全面發(fā)展。就我縣而言，近幾年，農(nóng)村教師積極接受各種層次的學(xué)歷教育，學(xué)歷達標(biāo)率有了大幅度的提高，但是，農(nóng)村教師在學(xué)歷進修中，選擇文科專業(yè)的居多，甚至數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)教師也選擇了中文專業(yè)，主要是因為文科專業(yè)獲得學(xué)歷證書化理科專業(yè)容易一些。這種學(xué)歷進修中“重層次，輕專
7、業(yè)”的傾向，使得農(nóng)村教師學(xué)非所教的問題更加突出。農(nóng)村小學(xué)教師多數(shù)為中師專業(yè)，但提高學(xué)歷層次中心文科專業(yè)居多；初中教師語文學(xué)科?？飘厴I(yè)者較多，英語專科畢業(yè)者相對較少，初中教師進修提高學(xué)歷的也是文科專業(yè)居多，有三分之一以上的教師所教學(xué)科與所學(xué)專業(yè)不一致。2．農(nóng)村教師隊伍管理的難點2．1教學(xué)點多面廣，管理的難度和成本較大。由于歷史的原因，農(nóng)村中小學(xué)分布面廣，且教學(xué)點多。盡管局調(diào)整后有所改觀，但現(xiàn)實情況不能令人樂觀。每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)有一至兩所初級中學(xué)不等，小學(xué)則分布于各村，有的地方還設(shè)有教學(xué)點，因此，對教師的管理難度可想而知了，管理的成本也很大。這也是制約我縣教育發(fā)展的一個
8、因素。2．2農(nóng)村教師身兼教師與農(nóng)民的雙重角色，教育教
