學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對策分析

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1、學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對策分析學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對策分析學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對策分析學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對策分析學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對策分析　　一、普通高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍存在的問題及分析　　1.創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍數(shù)量嚴(yán)重不足　　2012年，教育部辦公廳印發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》的通知，其中要求高校要“按照學(xué)生人數(shù)以及實際教學(xué)任務(wù)，合理核定專任教師編制，配備足夠數(shù)量和較高質(zhì)量的專任教師”，但是對于具體的生師比并沒有做出指標(biāo)性的規(guī)定。各高校由于本身編制限制和對創(chuàng)業(yè)教育重視程度的不一，對于創(chuàng)業(yè)教育師資的配備相對較少，專任的創(chuàng)業(yè)教師極少，多是以兼職教師為主，且數(shù)量也有限，不能有效形成教學(xué)科

2、研團(tuán)隊，致使創(chuàng)業(yè)教育課程僅能滿足課堂教學(xué)需要，無力分身進(jìn)行教育教學(xué)改革和理論創(chuàng)新研究，創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)受到極大阻滯。　　2.創(chuàng)業(yè)教育教師專業(yè)化程度較低　　各高校的創(chuàng)業(yè)教育教師大多是從德育課教師和管理學(xué)專業(yè)教師轉(zhuǎn)入，其知識結(jié)構(gòu)和實踐經(jīng)驗都無法與創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的要求完全匹配，因此將會在很大程度上影響創(chuàng)業(yè)教育的整體效果。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容非常豐富，涉及到多學(xué)科、多種能力和較強(qiáng)的技術(shù)性等多種因素，對教師的綜合素質(zhì)要求比較高。現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育師資大多缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗和體驗，也鮮有創(chuàng)業(yè)實踐的條件和機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育只能是“紙上談兵”，很難做到理論聯(lián)系實際，教師以傳統(tǒng)面授法為主，缺乏案例分析和研討交流的

3、綜合能力，大大影響了教學(xué)效果。[2]　　3.創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍普遍士氣低落　　我國的創(chuàng)業(yè)教育尚屬于萌芽階段，創(chuàng)業(yè)教育雖然已經(jīng)納入教育行政部門的教學(xué)安排中，但還沒有形成完整的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，由此導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)對創(chuàng)業(yè)教育教師的認(rèn)同感和評價較低，直接打擊了創(chuàng)業(yè)教育教師的教學(xué)熱情；創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置、教育內(nèi)容、教學(xué)手段與方法等都在探索之中，并且缺少系統(tǒng)性的教材和教學(xué)大綱，而創(chuàng)業(yè)教育不僅對教師的理論要求高，還對教師的實踐能力有明確要求，這就在很大程度上增加了教師從事創(chuàng)業(yè)教育的難度，影響了其從事創(chuàng)業(yè)教育的積極性的發(fā)揮；由于多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育教師同時身兼就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃或德育課的教學(xué)或管理工作，創(chuàng)業(yè)教育

4、教師必須兩者兼顧，致使其很難集中時間和精力專精于一方面，往往造成兩者兼顧，兩者皆不精的尷尬局面，使得創(chuàng)業(yè)教育教師疲于應(yīng)付，心力憔悴，士氣低落。　　二、構(gòu)建“高校、政府、社會”三位一體的創(chuàng)業(yè)教育師資模式，全面提升高校創(chuàng)業(yè)教育效果　　教師是創(chuàng)業(yè)教育的直接實施者，創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育和提高其水平的關(guān)鍵。針對高校創(chuàng)業(yè)教育師資現(xiàn)狀，結(jié)合高校實際，構(gòu)建“高校、政府、社會”三位一體的創(chuàng)業(yè)教育師資模式，是現(xiàn)階段解決高校創(chuàng)業(yè)教育師資問題的有效途徑?！　?.以高校為主體建立專兼結(jié)合，全專業(yè)覆蓋的創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊，確保創(chuàng)業(yè)理論教育的課堂教學(xué)效果　　按專兼結(jié)合原則，高標(biāo)準(zhǔn)足量配備創(chuàng)業(yè)教育師資?，F(xiàn)階段，高

5、校基本不具備單獨建立一支高水平創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊的條件，從高校實際出發(fā)，結(jié)合高校創(chuàng)業(yè)教育要求，按專兼結(jié)合原則，足額配備創(chuàng)業(yè)教育師資是解決當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育師資問題的有效途徑。成立創(chuàng)業(yè)教育教研室，選聘有志于從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與研究的教師為專職創(chuàng)業(yè)教育教師，全面負(fù)責(zé)教研室的日常工作，并著力做好創(chuàng)業(yè)教育研究；根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的需要，在就業(yè)工作人員、輔導(dǎo)員、德育課教師、專業(yè)課教師等范圍內(nèi)選聘兼職教師，以最大程度滿足創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)需要為標(biāo)準(zhǔn)，組建專兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊，解決創(chuàng)業(yè)教育師資數(shù)量匱乏的問題。全專業(yè)覆蓋，提高創(chuàng)業(yè)教育的針對性和專業(yè)性。創(chuàng)業(yè)教育包含的內(nèi)容十分豐富，廣泛涉及經(jīng)濟(jì)、法律、管理、社會、心理等多方面知識

6、，更有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者是基于本身所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)，這無形中又大大擴(kuò)展了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，使得創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容實現(xiàn)了全專業(yè)的覆蓋。但是現(xiàn)今的創(chuàng)業(yè)教育教師精力和能力都有限，不可能做到面面俱到，所以高校全員參與創(chuàng)業(yè)教育就成了必然要求。在創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊中，除創(chuàng)業(yè)教育基本理論和創(chuàng)業(yè)教育研究等工作由專職教師進(jìn)行外，其余相關(guān)專業(yè)應(yīng)大力提倡由專業(yè)教師擔(dān)任，進(jìn)行分階段、模塊化教學(xué)，最大限度的實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)容由專業(yè)教師講授，杜絕非專業(yè)教師“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”的現(xiàn)象，切實提高創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)內(nèi)容的專業(yè)化教學(xué)程度，提升教育效果。[3]完善高校創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)和發(fā)展渠道，提升創(chuàng)業(yè)教師積極性。高校創(chuàng)業(yè)教育的初創(chuàng)性決定了高校創(chuàng)業(yè)教育教

7、師的培訓(xùn)和發(fā)展不可能像其他專業(yè)一樣完善與具有系統(tǒng)性，對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知和對創(chuàng)業(yè)教育教師的評價也不能達(dá)到應(yīng)有的高度，這已成為制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素。高校應(yīng)在現(xiàn)有政策的基礎(chǔ)上，加大對創(chuàng)業(yè)教育工作的投入，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資的進(jìn)修、培訓(xùn)，暢通創(chuàng)業(yè)教育教師的發(fā)展渠道，消除創(chuàng)業(yè)教育教師的后顧之憂，使其能全身心投入到創(chuàng)業(yè)教育和研究之中。創(chuàng)業(yè)教育的實踐性和實時政策性決定了創(chuàng)業(yè)教育教師必須不斷了解當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢，熟知國