我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及對策探究

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1、我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及對策探究摘要：我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步晚，尚處于發(fā)展階段，目前存在認知偏顏、課程設(shè)置不合理、師資匱乏、缺乏創(chuàng)業(yè)實踐平臺和實體激勵不足等問題。高校、企業(yè)、政府和社會應充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，聯(lián)動搭建創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合的教育平臺，加強創(chuàng)業(yè)項目的孵化，不斷提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率。關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)狀；存在問題；對策中圖分類號：G645文獻標志碼：A文章編號：1009-4156(2014)06-100-03黨的十八大報告提出：“鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。加強職業(yè)技能培訓，提升勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)已成為我國促進大學生就業(yè)的一項重要舉

2、措，這也成為我國各高校創(chuàng)業(yè)教育改革與就業(yè)指導的突破點Z-o由于我國創(chuàng)業(yè)教育難以滿足大學生創(chuàng)業(yè)的各種需求，從而在一定程度上導致大學生創(chuàng)業(yè)成功率偏低。所以如何落實黨的十八大報告精神，加強創(chuàng)業(yè)教育與實踐的結(jié)合度，提高我國高校創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，更好地提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率將是一個值得探討的話題。一、我國創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與存在問題(-)我國創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步晚，目前仍然處于發(fā)展階段。最早始于1997年的“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，但其最初僅限于少數(shù)高校舉辦的一些創(chuàng)業(yè)活動上。1999年在教育部發(fā)布的《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出大學生創(chuàng)業(yè)教育的概念。該文件指出：“加強

3、対學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)。”2002年8月，教育部在北京航空航天大學召開“全國高校創(chuàng)業(yè)教育研討會”。同年確定了清華大學等9所高校作為試點率先進行創(chuàng)業(yè)教育試點，給予政策和經(jīng)費的支持，探索我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的基本方法和發(fā)展模式，形成了三種典型的創(chuàng)業(yè)教育模式，即“課堂式創(chuàng)業(yè)教育”、“實踐式創(chuàng)業(yè)教育”以及“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”，從此創(chuàng)業(yè)教育進人政府引導下的多元發(fā)展階段。2003年，清華大學率先為MBA開設(shè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理方向，還在木科生課程中開設(shè)高新技術(shù)創(chuàng)新管理課程。2005年8月，KAB(KnowAboutBusiness)創(chuàng)業(yè)教育項目引入我國。KAB作為一

4、個成熟的國際創(chuàng)業(yè)教育項目，已成為中國創(chuàng)業(yè)教育的第一品牌。截至冃前，共有24個省份、209所高校參與了KAB創(chuàng)業(yè)教育項目。2005年廈門大學也把創(chuàng)業(yè)教育納入學校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導培訓課程模塊，開設(shè)全校性選修課“大學生創(chuàng)業(yè)計劃與實踐”。2009年11月，教育部《關(guān)于做好2010年普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》提出，“全面加強高校創(chuàng)業(yè)教育”、“成立高校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會”、“積極建設(shè)高校學生創(chuàng)業(yè)實踐及孵化基地”等建議。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育取得一定成效，已經(jīng)把大學生創(chuàng)業(yè)教育納入大學教育的重要組成部分，并形成結(jié)構(gòu)完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。學校、企業(yè)和政府職能部門、社會組織

5、還共同舉辦形式多樣的大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽活動，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)的熱情。通過紛紛出臺的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和開展創(chuàng)業(yè)啟蒙活動，對我國大學生創(chuàng)業(yè)起到較大的推動作用。但同時,我們應該清醒地認識到，相比一些發(fā)達國家，我國人學生創(chuàng)業(yè)教育仍然比較落后，大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育還停留在少數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)活動”，而不是多數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)教育”水平上。（二）我國創(chuàng)業(yè)教育存在的問題雖然目前我國很多高校都以各種不同的形式來開展創(chuàng)業(yè)教育，但是由于受政策導向、社會環(huán)境和學校培養(yǎng)體制等多方面因素制約，大學生創(chuàng)業(yè)舉步維艱，發(fā)展困難?？偟膩碚f，我國高校創(chuàng)業(yè)教育仍然處于初級階段，還面臨著不少問題。1.高校管理者教育觀跟不上形勢耍

6、求，対創(chuàng)業(yè)教育的認知失之偏頗高校管理者對于創(chuàng)業(yè)教育存在認知偏差。在現(xiàn)實中，很多高校的領(lǐng)導、教師、學生都對創(chuàng)業(yè)教育有所誤解，對創(chuàng)業(yè)教育的必要性、重要性、緊迫性的理性認識尚未形成。產(chǎn)生這種偏差，主要是政府、高校還沒有完善大學生創(chuàng)業(yè)政策體系，對創(chuàng)業(yè)教育引導不夠全面系統(tǒng)，主要表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育目標受眾偏差、創(chuàng)業(yè)教育導向偏差、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)定位偏差等方面。1.創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)不合理，缺乏與各學科融合我國創(chuàng)業(yè)課程雖然在課程體系重構(gòu)、課程內(nèi)容更新、課程目標設(shè)定、課程實施等方面進行了較多的研究，但是學校沒有一個專職的教學單位來全面負責創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置與管理。部分高校由就業(yè)指導屮心以必修課和選修課

7、的形式來組織“人學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”的學習，或由教務(wù)處組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學，或由團委舉辦大學生創(chuàng)業(yè)計劃比賽，或成立創(chuàng)業(yè)學院獨自運作,沒有形成合力，各自為政開展創(chuàng)業(yè)教育，缺乏系統(tǒng)性，形式單一，內(nèi)容重復，受眾面窄，效果一般。同時，創(chuàng)業(yè)教育的大部分課程都是重理論、輕實踐，且缺乏與各學科融合，容易導致創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)學習脫節(jié)，讓學生出現(xiàn)理論與實踐脫離的現(xiàn)象。另外，部分高校創(chuàng)業(yè)課程只是面向畢業(yè)班，課程內(nèi)容缺乏針對性、可操作性和全過程性，導致課程設(shè)置脫離大學生創(chuàng)業(yè)需求。3?創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏，難以滿足創(chuàng)業(yè)教育需要創(chuàng)業(yè)教育實踐性強，這要求師資隊伍要兼