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《運(yùn)用歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì) 》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、運(yùn)用歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)摘要：良好的心理品質(zhì)是在平時(shí)養(yǎng)成的。全國(guó)高考?xì)v史卷，鄭和下西洋與新航路開辟的對(duì)比，正是要求深刻思維，認(rèn)識(shí)到前者是不計(jì)效益的貢賜行為，沒有生命力，而后者是適應(yīng)了新興資產(chǎn)階級(jí)原始積累的要求，具有旺盛的生命力，因此，無論從學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還是從應(yīng)對(duì)高考上，培養(yǎng)學(xué)生思維的思維品質(zhì)都是必要而且重要的?！ ￡P(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；思維品質(zhì)；思維的深刻性 良好的心理品質(zhì)是在平時(shí)養(yǎng)成的，思維品質(zhì)在心理品質(zhì)中占有更重要的位置，在歷史教學(xué)中有計(jì)劃、有目的、有實(shí)效的培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是歷史教師的一
2、份責(zé)任?！ ∫弧⑴囵B(yǎng)學(xué)生思維的習(xí)慣性 ?。ㄒ唬┮寣W(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維品質(zhì)的基礎(chǔ)?！ 【唧w方法是出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)句、詞，設(shè)計(jì)一些提高能力的問題。如出示閱讀提綱應(yīng)是本節(jié)或本段的重點(diǎn)內(nèi)容。找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)可告訴學(xué)生規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括，例如二戰(zhàn)影響，每一段的第一句就是重點(diǎn)句，它概括了整段文章的內(nèi)容，另外閱讀時(shí)要理解重點(diǎn)詞的含義，如蘇聯(lián)的高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制，“高度集中”是重點(diǎn)詞，應(yīng)理解，否則無法理解蘇聯(lián)解體的原因。除了這
3、些還要引導(dǎo)學(xué)生自己去概括一段話或一篇文章的主要內(nèi)容，用自己的話說，首先要引導(dǎo)學(xué)生弄清文中的內(nèi)容講的是什么，然后自己組織語(yǔ)言表達(dá)，當(dāng)然，老師要多給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，如提問、討論、演講、編演歷史小品等?！ 。ǘ┮獙W(xué)會(huì)獨(dú)立思考?！ W(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中要養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，遇到問題要能想、會(huì)想、多想、善想。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們動(dòng)腦子，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后邊的問題，當(dāng)?shù)貌坏浇Y(jié)果時(shí)，老師及時(shí)誘導(dǎo)。如在講“匈牙利共和國(guó)成立”這一課時(shí)，我讓學(xué)生自己看書，找出問題來，當(dāng)時(shí)有學(xué)生提出：“社會(huì)民主黨與共
4、產(chǎn)黨合并，為什么最終建立的是無產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的匈牙利共和國(guó)？”我沒有直接回答，而是征求其他同學(xué)的看法，立刻有學(xué)生告訴他，因?yàn)樯鐣?huì)民主黨主動(dòng)提出來與共產(chǎn)黨合并，共產(chǎn)黨提出的條件之一就是要建匈牙利共和國(guó)。我對(duì)他的回答予以肯定。那么為什么社會(huì)民主黨同意了共產(chǎn)黨的條件？社會(huì)民主黨把政權(quán)拱手交給共產(chǎn)黨的最主要原因是什么？于是學(xué)生答：社會(huì)民主黨無力一黨支撐局面，更為重要的是共產(chǎn)黨掌握著武裝力量。從而使學(xué)生理解，匈牙利社會(huì)主義革命特點(diǎn)是在暴力基礎(chǔ)上和平過渡。因此通過學(xué)生自己找問題，學(xué)生回答既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可形成
5、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，給學(xué)生以表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，又可避免老師的一言堂。同時(shí)又可把學(xué)生思維帶到老師設(shè)計(jì)好的思維活動(dòng)中，從而培養(yǎng)了學(xué)生的品質(zhì)。 二、培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性 思維的深刻性是指思維的抽象程度和思維活動(dòng)的深度。深刻性的思維，是指能深入到事物的本質(zhì)里面去考慮問題。具有深刻性思維的人善于鉆研問題，不被表面現(xiàn)象所迷惑，能夠抓住事物的本質(zhì)與核心，并作出正確的預(yù)測(cè)。歷史學(xué)科是講述人類社會(huì)發(fā)展歷程并探討歷史進(jìn)程規(guī)律的學(xué)科，歷史的規(guī)律、啟迪、借鑒、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等都深藏于紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象的背后。感知并認(rèn)識(shí)歷史，產(chǎn)生心靈的觸
6、動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和綜合素質(zhì)，要求學(xué)生必須具備深刻性的思維。 然而在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)一些看似“淺顯易懂”的內(nèi)容不求甚解，輕易放過，其實(shí)并非真懂，下次出現(xiàn)類似的問題或者改變一下題型和問法，仍然是一頭霧水，不知所以然。思維的惰性使一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、淺嘗輒止，從而導(dǎo)致其思維表現(xiàn)出較大的膚淺性。歷史高考多年來一直強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生對(duì)歷史問題的認(rèn)識(shí)、概括、分析能力，其實(shí)質(zhì)考查的正是思維的深刻性。例如2000年全國(guó)高考?xì)v史卷，鄭和下西洋與新航路開辟的對(duì)比，正是要求深刻思維，認(rèn)識(shí)到前者是不計(jì)效益的貢賜
7、行為，沒有生命力，而后者是適應(yīng)了新興資產(chǎn)階級(jí)原始積累的要求，具有旺盛的生命力，因此，無論從學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還是從應(yīng)對(duì)高考上，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性都是必要而且重要的。 那么在歷史教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性呢？結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，筆者認(rèn)為主要從兩個(gè)方面著手：一是培養(yǎng)學(xué)生求疑的習(xí)慣，遇到疑問和疑難問題，要有追蹤分析，深入解決的習(xí)慣和勇氣，知難求疑，不得過且過；二是養(yǎng)成批評(píng)性思維的習(xí)慣，因?yàn)橹挥型ㄟ^客觀事物的充分檢驗(yàn)，去掉不符合實(shí)際的假設(shè)，保留符合實(shí)際并能真正解決問題的假設(shè)，才能為思維的深刻性制造必要條
8、件。學(xué)生遇到一些傳統(tǒng)的、落后的觀點(diǎn)，要敢于科學(xué)地、實(shí)事求是地予以批判，在批判的過程中，促使深刻思維，從而將思維推向更深層次，使其對(duì)問題的認(rèn)識(shí)由外到內(nèi)，由表及里，透過事物之現(xiàn)象探求事物之本質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。三、培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性 思維的廣闊性是指思維發(fā)揮作用的廣闊程度，指具有全面而細(xì)致地考慮問題的能力。具有廣闊思維的人，不僅考慮問題的整體，還要考慮問題的細(xì)節(jié)；不但考慮問題的本質(zhì)，而且考慮和問題有關(guān)的其他條件。思維的廣闊性是以豐富的知識(shí)為依
