如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

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1、如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學(xué)校乃是一個積極思考的王國?！彪S著小學(xué)英語教學(xué)的不斷改革，培養(yǎng)學(xué)生思維能力已成為大家關(guān)注的一個熱點話題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新、主動探究，給學(xué)生足夠的思維空間，讓語言學(xué)習和思維能力培養(yǎng)相結(jié)合。中國6/vie　　一、巧設(shè)任務(wù)疑問，培養(yǎng)學(xué)生的探索思維能力　　心理學(xué)中提到：人的思維是從疑問開始的。疑問是啟發(fā)學(xué)生思考的起點，學(xué)生對事物有了疑問，才能激發(fā)他們自主探究，從而解決問題。因此，教師不要只是一味灌輸知識，應(yīng)采取啟發(fā)式任務(wù)型教學(xué)，巧妙設(shè)置任務(wù)和疑問?！　≡诮淌谛略~時，教師應(yīng)避免直接呈現(xiàn)單詞的中文，

2、采取不同方式讓學(xué)生了解中文含義。在教學(xué)時，筆者通常會提供信息讓學(xué)生理解意思，例如：六年級上冊教材中出現(xiàn)的新單詞“reuse”，筆者提供了“Usesomethingagain，”來解釋。再如筆者在執(zhí)教五年級上冊《unit1Goldilocksandthethreebears》一課時，先給學(xué)生巧設(shè)任務(wù)，一層層提出疑問，如“森林里有什么”“金發(fā)女孩感覺怎么樣”“飯桌上有什么”等，引導(dǎo)學(xué)生逐步進入整個故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。在英語課堂中，教師不要設(shè)計一些不用思考就能回答的問題，應(yīng)注重設(shè)計問題的巧妙性?！　≡诮虒W(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生進行適當?shù)膯l(fā)，讓學(xué)生的思維更活躍，讓其在學(xué)習的過程中不斷思考

3、，更積極主動地去釋疑，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的探索思維能力?！　《⒔o予想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力　　發(fā)散維是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀思維模式。它表現(xiàn)為思維視野的廣闊，猶如一棵不斷生長的樹。而培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維能力是學(xué)生學(xué)習語言的一項相當重要的有效途徑?！　≡谧g林英語教材每個單元的cartoontime板塊，故事的內(nèi)容都很幽默，并且結(jié)局開放性，教師在授課時可根據(jù)這些特點，讓學(xué)生發(fā)散思維，續(xù)編故事結(jié)局。如筆者在執(zhí)教三年級下冊《unit2Inthelibrary》cartoontime板塊時，發(fā)現(xiàn)這個故事很適合續(xù)編。故事內(nèi)容是Bobby表弟很調(diào)皮，他到Bobby家隨便吃喝，還

4、拿走并咬壞了Bobby的英語書，最后Tina帶著Bobby表弟來還書，并說“Isthisyourbook？”?？吹竭@里，顯而易見故事并未結(jié)束，筆者在課上借此提問，Bobby接下來會怎么回答？他們還會有哪些對話呢？在課堂最后，筆者讓學(xué)生小組合作續(xù)編故事。　　因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)日積月累地給予學(xué)生足夠的想象空間，逐步提高他們的語言運用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，從而不斷提高小學(xué)生的發(fā)散思維能力?！　∪?、舊識引新知，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括思維能力　　分析概括思維能力，是要求學(xué)生能夠在學(xué)習過程中，利用已掌握的知識，通過剖析、類比、歸納和總結(jié)的方式來學(xué)習新知識的一種思維能力?！?/p>

5、　筆者在教學(xué)新單詞時，不會直接將單詞讀給學(xué)生聽，而會引導(dǎo)學(xué)生對之前已經(jīng)學(xué)過的一些相似單詞進行類比，從而找到新單詞的正確讀音。如在教make，get，doonkey和day，beside和hi中發(fā)現(xiàn)這些單詞的讀音規(guī)律，更好的記憶這些單詞。對于每個單元的重點句型，筆者常要求學(xué)生在操練句型自己歸納特點，從而舉一反三。　　學(xué)生通過將舊識新知相結(jié)合，進行剖析、類比，再歸納總結(jié)規(guī)律，溫故而知新。因此教師在課堂上要適時引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，強化學(xué)生的分析概括思維能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。　　四、多樣化感知，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力　　小學(xué)生很擅長形象思維，在英語課堂中，教師可以讓學(xué)生通過用眼看、耳

6、聽、鼻子聞、舌頭品、皮膚觸碰這些感知形象將內(nèi)容反應(yīng)在頭腦中，并讓學(xué)生用語言進行描述，這樣能更有效地加強他們的思維能力，提高語言運用能力?！　‖F(xiàn)在的英語教材都配有相應(yīng)的插圖、卡片、光盤等，在課堂中，教師也常用這些作為輔助手段，但不要忽略了引導(dǎo)學(xué)生去認真觀察上面的內(nèi)容。如筆者在使用掛圖執(zhí)教四年級下冊《unit4Drathepark》時，出示公園圖片，先讓學(xué)生認真觀察圖片上的內(nèi)容，再要求學(xué)生自己提出疑問，“ap，”雖然筆者的問題超出了原有套路，但卻啟發(fā)學(xué)生多方向思考問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性回答。此外，英語作業(yè)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一個重要手段。筆者在教中高年級時常會布置一些開放性作業(yè)，例

7、如編寫小詩、編寫新故事等?！　∮⒄Z教師在教學(xué)中，應(yīng)活用拓展英語教材，給予他們足夠的創(chuàng)造空間，鼓勵學(xué)生不斷探索與創(chuàng)新，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力?！　‰S著新課程的不斷改革與完善，英語教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的各項思維能力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，開闊學(xué)生的思路，給予學(xué)生足夠的思考空間，將語言和思維相結(jié)合，讓學(xué)生擁有一個自由創(chuàng)造的平臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人！