在化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì).doc

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1、在化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)摘要:高中化學(xué)教學(xué)屮學(xué)生解答或思考問題吋也應(yīng)是相互交錯、相互依存，高屮化學(xué)教學(xué)屮應(yīng)該長期培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，不斷提高學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生的思維活躍，有創(chuàng)新的欲望和創(chuàng)新的技能。關(guān)鍵詞:高中化學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)創(chuàng)新技能高屮化學(xué)教學(xué)著重要培養(yǎng)學(xué)生的能力主要有:觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力和白學(xué)能力.所有能力必須通過思維能力才能得以實現(xiàn),所以思維能力是核心.而思維品質(zhì)是思維能力強弱的標(biāo)志，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展智力的突破點,那么高屮化學(xué)教學(xué)屮如何提高學(xué)生的思維品質(zhì)呢？一、培養(yǎng)思維的靈活性，提高形彖思維品質(zhì)形

2、象思維的特征是具體性、直觀性。它是利用感官直接接受具體形象信息，然后在頭腦屮形成表象,再利用這些表象進行-思維加工而獲得的認(rèn)識。化學(xué)實驗以生動、形象、鮮明的特點，尤其適合培養(yǎng)學(xué)生形象思維，首先，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，并善于思考，例如:鈉與水反應(yīng)，觀察煤汕中鈉的顏色、狀態(tài)及切開后的顏色，并觀察與水反應(yīng)的每一個現(xiàn)彖，同時思考產(chǎn)生現(xiàn)彖的原因及相關(guān)性質(zhì)。其次，要提高實驗的探究能力，課堂是實驗的主要場所,在做演示實驗Z前,可以先創(chuàng)設(shè)問題情境，如“應(yīng)該怎樣設(shè)計？、為什么要這樣設(shè)計?有沒有其他的設(shè)計方法?例如:設(shè)計一套制取02的方案，

3、學(xué)生會設(shè)計出川KC103和二氧化鎰或KMnO4、雙氧水、電解水等方案，我們對以引導(dǎo)學(xué)生從實驗裝宜的改進、藥品、儀器、反應(yīng)原理、步驟等方面進行?思維創(chuàng)新，從不同角度來思考問題，大家共同討論，比較各方案的優(yōu)缺點，讓學(xué)生白己感受、探索、查明問題的關(guān)鍵所在,尋求解決問題的最佳方案，讓學(xué)生通過思考、討論、查資料、實驗、理論分析等環(huán)節(jié)白己解決問題，從而達到訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。我盡可能給學(xué)生提供更多的儀器和藥殆，給各方案的小組創(chuàng)造選擇的空間，學(xué)生從實驗操作屮，不斷地給自12糾錯，同時也會不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，給H己創(chuàng)造新的機會，乂激活了學(xué)生的形象

4、思維。學(xué)生在感性和理性認(rèn)識上都有了質(zhì)的飛躍，提高了學(xué)生思維的靈活性及動手操作、觀察、總結(jié)及推理的能力，使學(xué)生的創(chuàng)新技能不斷提高。二、培養(yǎng)思維的深刻性，提高抽象思維品質(zhì)抽象思維是對化學(xué)感性知識（材料）進行分析、綜合、概括、比較、分類、判斷、推理的—?種思維方法，是實現(xiàn)由直觀的感性的認(rèn)識到抽象的、理性的認(rèn)識飛躍的思維。瓦特發(fā)明蒸汽機,緣于他對火爐上的水壺在冒出水蒸氣時的變化所進行的深入思考和不懈的研究。這種透過現(xiàn)象看本質(zhì)、打破沙鍋問到底的思維習(xí)慣正是一切發(fā)明創(chuàng)造的源泉，教學(xué)屮，我常通過啟發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)他們思維的深刻性，主動發(fā)現(xiàn)問題、研

5、究問題。化學(xué)知識屮處處都蘊涵著問題，學(xué)生能否根據(jù)原有的認(rèn)知水平,經(jīng)過抽象思維，發(fā)現(xiàn)問題,提出問題，讓質(zhì)疑的聲音在課堂上響起來，我一方面指導(dǎo)學(xué)生從實驗操作、現(xiàn)象、裝直、理論與實際中出現(xiàn)的矛盾，各個方ilii去思考從而發(fā)現(xiàn)問題。有些化學(xué)問題很難用實驗等方法加以驗證，必須讓學(xué)生在原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上開動腦筋進行抽象思維，例如：富勒烯C60屮碳碳單雙鍵的求算，晶胞屮原子均推法，成環(huán)反應(yīng)中環(huán)上原子數(shù)的求算等。引導(dǎo)學(xué)生不斷地探索和深入的思考，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性乂提高了抽象思維品質(zhì)，從而提出越來越有深度、越來越有創(chuàng)新的問題。三、注重實驗設(shè)計改進，

6、培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性思維的獨創(chuàng)性表現(xiàn)為思路開闊，靈活新奇，獨特，有豐富的想象，善于聯(lián)想，長于類比;在心理上還農(nóng)現(xiàn)為有強烈的創(chuàng)造愿望。知識的發(fā)展有待于創(chuàng)造,只有運用創(chuàng)造性思維，才能推動知識發(fā)展。從近兒年高考化學(xué)信息遷移題的命題屮看出,試題涉及的化學(xué)理論知識，由原來的高屮基礎(chǔ)知識略加延伸，到現(xiàn)在的大量取材于高等化學(xué)、社會生活及工業(yè)生產(chǎn)屮的實際問題、最新科研成果;就能力測試而言，由著重考查學(xué)生從現(xiàn)有知識、原理出發(fā),分析、判斷、推理解決“老”問題的能力，向考查考生白學(xué)新材料、新理論，運用新觀點、新方法創(chuàng)造性地解決“新”問題能力方向發(fā)展。誠然，信

7、息遷移題難度系數(shù)比較人，但并沒有“超綱”，而是重點考查學(xué)生的“現(xiàn)場自學(xué)”能力、知識遷移能力和創(chuàng)造想象能力。培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，筆者主要是鼓勵學(xué)生人膽想象、人膽創(chuàng)造。教師對以借助于實驗設(shè)計，比如做完“鈉和乙醇的反應(yīng)”實驗,可提出如下問題:鈉収代了梵基上的氫原子還是碳原子上的氫原子?如何設(shè)計實驗予以證明？可要求學(xué)生畫出相應(yīng)的實驗裝置圖或其草圖，還可以要求學(xué)生明確要取定量的乙醇與過量的鈉反應(yīng)并準(zhǔn)確測定生成的氫氣的體積，爾后經(jīng)過計算確定。對解決這一問題有困難的學(xué)生，可引導(dǎo)其冋憶己做過的測定電石純度的實驗題。也可以借助于實驗改進,實驗改進本身就

8、是在想象的基礎(chǔ)上進行的一種創(chuàng)造。教學(xué)過程屮，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生奇思妙想、人膽創(chuàng)造;可引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，使其思維想象向（2有實驗改進成果靠近;也可向?qū)W生展示（2有實驗改進成果，組織學(xué)生先進行實驗想彖，再進行實驗驗