體育教育專業(yè)田徑普修課技術(shù)教學考核評價

《體育教育專業(yè)田徑普修課技術(shù)教學考核評價》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。

1、體育教育專業(yè)田徑普修課技術(shù)教學考核評價摘要：現(xiàn)今田徑課技術(shù)考核與社會發(fā)展的需要存在很大差異，如何確定合理的，科學的，適應(yīng)社會發(fā)展的考核標準是必要的。研究體育專業(yè)田徑普修課技術(shù)教學考核評價標準，檢測學習效果，對教學方法做出評定依據(jù)，檢測對體育教學目標，計劃的實現(xiàn)程度，通過適宜的考核評價體制與手段，發(fā)現(xiàn)教與學中的問題不斷改進，改善教與學的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)田徑考核評價田徑本身是一切運動的基礎(chǔ)，田徑普修課是體育教育專業(yè)的主干課程之一，在體育教育專業(yè)中具有舉足輕重的地位。田徑學科考核是體育專業(yè)教學過程的重要環(huán)節(jié)，是評定學生

2、學習成績和檢查教師教學效果的主要手段，同時也是改革教法、加強教學管理和提高教學質(zhì)量的重要途徑和基本手段，它對學生的學習活動具有一種導向的作用?？己藰藴蚀_定的是否合理，直接影響學生學習和訓練的積極性，影響對教學效果的正確評價和教學質(zhì)量的進一步提高?？己藘?nèi)容和標準是隨著培養(yǎng)目標的發(fā)展而不斷發(fā)生變化的，它服務(wù)于培養(yǎng)目標，又始終與社會的發(fā)展要求同步。隨著社會對體育人才需要的內(nèi)容發(fā)生了巨大的改變，傳統(tǒng)的考核模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代發(fā)展的需要。一、研究對象湖北省三所有體育教育專業(yè)的高等院校比較他們的技術(shù)教學考核評價方法，內(nèi)容，手段等為研究

3、對象二、研究方法文獻法：查閱近幾年的體育院系學生田徑技術(shù)考核評價研究的論文；問卷調(diào)查法：走訪各學校對體育教育專業(yè)學生做問卷調(diào)查；專家訪談法：對體育教育專業(yè)田徑普修課任課老師進行專訪。提出關(guān)于田徑普修課技術(shù)考核的相關(guān)內(nèi)容。三、研究結(jié)果與分析3.1現(xiàn)今田徑普修課技術(shù)教學考核評價中存在的問題3.1.1考核內(nèi)容單一當前田徑普修課考核中都存在著內(nèi)容單一的問題。目前大多數(shù)高校內(nèi)體育教育專業(yè)田徑考核都是以技術(shù)考試為主的手段考察學生田徑成績，考核標準只注重技術(shù)動作規(guī)范性和最終達標結(jié)果，并且考核形式讓學生只著重專業(yè)技術(shù)而忽略了綜合素質(zhì)。3.

4、1.2考核方法和手段的公正性不夠首先，每個學生的專項素質(zhì)不同，評分標準不能一概而論；其次技術(shù)考核技評分由老師給分，其中不能避免“人情分”的存在，這樣對學生的練習也是重大影響；再而，技評打分比較主觀，也會因為老師自身存在的專業(yè)素質(zhì)差異對同一項目產(chǎn)生不同的理解，標準本身模糊，也容易讓學生對正確技術(shù)的認識不夠清晰。即使達標，也是可能弄虛作假的。3.1.3考核與體育教育專業(yè)培養(yǎng)人才的不和諧。體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)中學體育教師為主，術(shù)科考試只重視技術(shù)動作的規(guī)范性和熟練程度，田徑普修課也變成了一種田徑訓練課，這樣只單方面解決了對學

5、生自身掌握技術(shù)的能力考核，而忽略了對動作講解，分析能力，課堂組織、指導能力，學生的表達能力，課堂上分析解決問題的能力等等，讓學生在教法運用和組織教學上出現(xiàn)較大的空白區(qū)。3.1.4標準高低不適宜近幾年我國高教事業(yè)發(fā)展迅猛，高等院校也不斷擴大招生人數(shù)以滿足它的發(fā)展，班級人數(shù)的增加也影響了生源質(zhì)量，很多體育教育專業(yè)的學生都是“半路出家”，沒有經(jīng)過多年的系統(tǒng)的體育訓練。而面對龐大的人數(shù)使學校配備的師資以及一些硬件設(shè)施發(fā)生欠缺，課時減少。這些因素直接影響到教學的質(zhì)量。因此，需要根據(jù)實際的情況來調(diào)整考核標準。3.1.5考核評價不完善田

6、徑運動作為典型的競技運動項目，在體育教學實踐中人們關(guān)注的更多的是他的競技性。田徑普修課考核評價方法陳舊，忽略了學生的身心發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)?！芭艿目欤倪h”未必是好老師，現(xiàn)在需要的是“跨世紀新型體育教師”。所以除技術(shù)外，必須重視學生的教學基本功。對一些綜合素質(zhì)（例如心理素質(zhì)；外在素質(zhì)，文化素質(zhì)等）和綜合能力都給予評價。四、考核評價方法和內(nèi)容的改革4.1綜合素質(zhì)考核教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司1998年5月頒布的《普通高等學校本科體育教育專業(yè)九門主干課程教學指導綱要》是深化體育專業(yè)教學改革的綱領(lǐng)性文件?！墩n程綱要》中充分體

7、現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想，不能純粹以成績達標為原則，要以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力為己任。在考核技評和專項達標同時，將考核內(nèi)容全面化，技評考核專項外加入速度、力量，耐力靈敏類等基本身體素質(zhì)測試（見表一）每項10分，共考核10項。這種考核手段可以較為準確的評價不同年級、不同專項學生的基本身體素質(zhì)水平，全面了解學生基本能力的狀況，為專業(yè)技術(shù)和技能教學奠定下良好的基礎(chǔ)，可以真正做到因材施教。除此外對心理素質(zhì)（意志品質(zhì)，自信心）外在素質(zhì)（氣質(zhì)風度，言談舉止），文化素質(zhì)（自身修養(yǎng)）等做出評價，考核方法可以采用自我評價，同學互評，老師評價的綜合評

8、價手。4.2結(jié)合實際的對教學能力的考核體育教育專業(yè)是要培養(yǎng)未來的中學體育教師。培養(yǎng)方案要從現(xiàn)實的中學教育情況出發(fā)?？己藘?nèi)容應(yīng)該與中學教學實際相聯(lián)系。要弄清楚中學體育教學中的重要技能有哪些。而當前體育教育專業(yè)田徑普修課的“重技術(shù)運動能力忽視教學能力”的技術(shù)考核評價方法方式與之并不符合。高校體育教育專業(yè)出來