觀課報告--三課解析：生活到數(shù)學，知識到學生.docx

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三課解析：生活到數(shù)學，知識到學生《折線統(tǒng)計圖》：數(shù)學依賴于生活，并從生活中抽象和升華，學習生活的數(shù)學，這是新課程理念下的數(shù)學觀。依據(jù)學生的實際情況設計教學過程。折線統(tǒng)計圖“能反映數(shù)量的增減變化情況”這一特點，在相應的條形統(tǒng)計圖中同樣可以體現(xiàn)，只是它更清楚而已。如何讓學生有效地感知這一特點？比較重視讓學生經歷從條形統(tǒng)計圖到折線統(tǒng)計圖的演化過程，且采取加強對比的策略解決它。通過出示兩幅圖來進行比較，這樣可以讓學生很清楚地看出它們之間的不同點和相同點，這樣不僅溝通了兩者在反映數(shù)量變化趨勢上的不同，更彰顯了折線統(tǒng)計圖的直觀性與便捷性。 在整個教學活動中，注重學生整體的發(fā)揮，而對于每個學生獨特的，又不急于給予評價孰優(yōu)孰劣，而是留給學生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，我給學生提供自主學習探索的空間，充分相學生，放手讓學生去操作（繪制折線統(tǒng)計圖），去探索，去講解，最后，在各方面的反饋中，讓其他學生在感悟、選擇、反思、糾正中學到了知識，這樣的課堂不僅使學生獲得了共性的發(fā)展，還發(fā)展了學生的個性。正如史寧中教授所說：“數(shù)據(jù)是信息的載體，凡是能夠承載事物信息的東西都構成數(shù)據(jù)，而統(tǒng)計學就是通過這些載體來提取信息進行分析的科學和藝術。”凸顯統(tǒng)計教學的核心，要注重對數(shù)據(jù)的分析和處理，幫助學生形成尊重事實，用數(shù)據(jù)說話的態(tài)度。發(fā)展學生的數(shù)據(jù)觀念，使數(shù)據(jù)成為學生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的好伙伴！《小數(shù)的初步認識》 《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學的教學過程，是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構過程。”學生每天學的內容對他們而言未必都是全新的知識，有些會有一定的生活經驗作基礎。小數(shù)的認識，從邏輯結構來看是全新的，但從學生的生活現(xiàn)實來看，已有一些粗淺的了解。孩子們在低年級已經見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上平時逛超市的購物經驗，所以對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生，有一部分孩子已經會讀、寫小數(shù)了，因此，我注重從學生已有的生活經驗出發(fā)，充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，讓學生課前做社會調查，收集一些商品的價格，生活中小數(shù)的事例，上課時就從收集的這些素材入手加強對小數(shù)的認識。由于學生已經對小數(shù)有了初步直觀的認識，加上已有的生活經驗積累，學生很快完成了舊知到新知的過渡。讀寫小數(shù)相對簡單，但是絕大部分學生對小數(shù)的意義知之甚少，因此我把這節(jié)課的重點落在表示長度的小數(shù)的意義的教學上。在理解小數(shù)意義時，借助于分數(shù)，引導學生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主建構，感悟小數(shù)與十進分數(shù)的聯(lián)系?！秷A柱和圓錐的整理與復習》課前讓學生自己系統(tǒng)梳理數(shù)學知識設計思維導圖，讓學生以小組活動的形式梳理知識。教師引導學生將圓柱和圓錐的知識小組形式匯報出來，幫助學生理清知識之間的聯(lián)系，構建起符合學生個性的知識網絡。在以后的復習中，他們就會自覺地運用學到的方法嘗試獨立歸納整理知識，形成獨立學習的能力，構建起以屬于自己的知識網絡。通過觀察、思考，讓同學們根據(jù)所學知識，提出有價值的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的問題意識和聯(lián)系實際解決問題的能力。讓學生通過實際應用解決問題，加深了學生對圓柱和圓錐相關知識的理解和運用，進一步發(fā)展學生的空間觀念，也改變以往的純粹的代公式練習，進一步利用求表面積和體積公式使之生活化，實踐性加強了，讓學生認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用，將應用的意識拓展到學生的生活領域。