高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索

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1、黑2登黑出萬方數(shù)據(jù)第期(,總9806期)＼!扣曼窒堅(jiān)曼峰職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索姜莉莉[摘要]文章根據(jù)遼寧省最新幼教師資需求情況的統(tǒng)計(jì)反饋，將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力做了重新定位，制定了相應(yīng)的能力要求，并通過多種訓(xùn)練模式來強(qiáng)化高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建了與職業(yè)資格證書制度相接軌的職業(yè)能力考核制度。[關(guān)鍵詞]高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)途徑[作者簡介]姜莉莉(1963一)，遼寧海城人，沈陽師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育系講師，碩士，主要從事高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)工作。(遼寧沈陽110036)[基金項(xiàng)目]本文系2006年遼寧省教育廳高等學(xué)校人文

2、社科研究項(xiàng)目“高職學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行品牌建設(shè)研究”的階段性研究成果。(項(xiàng)目編號：05W203)[中圖分類號]c718．5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)02-0076—02高職教育的特點(diǎn)是以職業(yè)能力的培養(yǎng)為本位，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，對學(xué)前教育提出了新的挑戰(zhàn)，對幼兒教師的知識素質(zhì)水平和職業(yè)能力也提出了更高的要求。為了適應(yīng)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)高效、動態(tài)而有活力的學(xué)前教育改革對人才的需要，我們根據(jù)高職學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)性質(zhì)整體規(guī)劃了教學(xué)活動，重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，盡量縮短學(xué)院與職場的距離，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能在最

3、短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)特定職業(yè)崗位的要求。一、構(gòu)建系統(tǒng)的幼兒教師職業(yè)能力的內(nèi)涵立足于當(dāng)前幼兒園教師職業(yè)崗位對專業(yè)人才的能力需要，根據(jù)遼寧省教育廳信息中心發(fā)布的最新幼教師資需求情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，將學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的職業(yè)能力做了重新劃分，具體包括：基本素質(zhì)與能力，即良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范、文學(xué)修養(yǎng)和語言表達(dá)能力、一定的外語應(yīng)用能力和計(jì)算機(jī)操作能力、健康的體魄與一定的競技能力；組織幼兒同綜合教育活動的素質(zhì)與能力，即創(chuàng)設(shè)幼兒園教育情境和組織幼兒做探究性游戲活動的能力、創(chuàng)設(shè)幼兒安全活動環(huán)境的能力、與家長溝通合作的能力；藝術(shù)素質(zhì)與能力，即較好的藝術(shù)素質(zhì)與組織幼兒藝術(shù)活動的能力

4、、一定的藝術(shù)欣賞能力JL童歌曲邊彈邊唱和即性伴奏的能力、兒童舞蹈創(chuàng)編、表演能力、從事幼兒園美術(shù)教學(xué)的能力、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布置的能力及玩教具的制作能力；科研素質(zhì)與能力，即一定的探索幼兒教育規(guī)律和方法的能力、從事幼兒圃科學(xué)清，這都反映輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)將朝著職業(yè)化道路邁進(jìn)。當(dāng)務(wù)之急是要加快輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)力度，引進(jìn)更多具有教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的高層次人才加入輔導(dǎo)員隊(duì)伍。第三，在法律法規(guī)層面，應(yīng)制定一系列比較完善的高等教育法律法規(guī)和學(xué)生事務(wù)管理規(guī)范。美國高校輔導(dǎo)員專業(yè)化程度高，很大程度上得益于完善的法律法規(guī)，其許多工作只要按照現(xiàn)成的程序、步驟和規(guī)范去操作就行。學(xué)

5、生在法律法規(guī)面前，明白學(xué)校要自己做什么和怎么做，其自我約束意識也大大增強(qiáng)。目前，我圍涉及高校學(xué)生管理的法律法規(guī)主要有《中華人民共和國高等教育法》《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則(試行)》等。但是這些法律和規(guī)定還不能滿足當(dāng)前學(xué)生工作的要求，存在空白點(diǎn)多、操作性不強(qiáng)等問題，從而使高校學(xué)生工作標(biāo)準(zhǔn)不一，法律依據(jù)相對空白，學(xué)生行為缺乏有效的權(quán)威規(guī)范。這就造成不同高校學(xué)生輔導(dǎo)員職責(zé)不同、待遇不一、工作方式各異、工作內(nèi)容千差萬別，嚴(yán)重制約了學(xué)生工作的開展，往往導(dǎo)致學(xué)生輔導(dǎo)員在行使自己工作職責(zé)時(shí)，不得不面臨法律的困惑和社會的無奈。第四，加強(qiáng)輔導(dǎo)員行業(yè)規(guī)范管理。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的規(guī)范化管理

6、是一種必然趨勢，這就要求輔導(dǎo)員在指導(dǎo)思想、服務(wù)理念、工作內(nèi)容、行為規(guī)范、行業(yè)用語、外在形象等從里到外的各方面都要確定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，以此來塑造輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)形象，而專業(yè)形象正是行業(yè)規(guī)范管理出成效的一個(gè)最好體現(xiàn)。早在1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織就在《關(guān)于教師地位的建議》中園墮旦生指出：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)。”受此影響，20世紀(jì)60年代西方教育業(yè)興起了教師專業(yè)形象重塑之風(fēng)，2006年我國也頒發(fā)了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》。在這種情況下，以從事高校服務(wù)第一線的輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)形象重塑也在穩(wěn)步推進(jìn)。五、結(jié)語通過以上分析，我們不難看出，推進(jìn)高

7、校輔員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)是一項(xiàng)重要的教育理念的更新，需要由社會、教育主管部門和各高校的共同努力。就當(dāng)前來說，高等教育的飛速發(fā)展已經(jīng)對學(xué)生工作提出了新的戰(zhàn)略要求，各級教育主管部門也認(rèn)識到了高校學(xué)生工作責(zé)任重大，學(xué)生成長成才的迫切需求更需要學(xué)生工作充滿人文關(guān)懷，體現(xiàn)人的終極價(jià)值。因此，就當(dāng)前來看，輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)外有壓力，內(nèi)有動力。只要我們以學(xué)生為本的宗旨不變，在教育主管部門和各級學(xué)校黨委的重視下，輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)進(jìn)程一定會大大加快。圜[參考文獻(xiàn)][1]周美雄．中美高校學(xué)生T作比較及啟示[J】．江漢石油學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版)，2001(4)．[2]耿耀敬．從美國高校

8、輔導(dǎo)員制度看我目輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)[J]．洛陽下業(yè)