美術(shù)合作學習中動態(tài)性評價的探索

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1、美術(shù)合作學習中動態(tài)性評價的探索海珠區(qū)江南新村第一小學曾荊海珠區(qū)教育局教研室莫寧課堂教學是一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進的過程，這個過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測性?，F(xiàn)代教學論和評價論認為，有效的課堂教學是在每一步或明或隱、或大或小的評價活動基礎(chǔ)上展開的，是動態(tài)的、發(fā)展的，它體現(xiàn)著教師的綜合教學才能與學生的主體參與性、合作性。課程改革背景下，如何在美術(shù)課堂教學中抓住各種生成性動態(tài)因素，采取以小組合作活動為導(dǎo)向的方式，運用動態(tài)的評價進行引導(dǎo)、挖掘、升華，使學生在廣泛的文化情境和友好合作的氣氛中去獲得美術(shù)知

2、識，感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，是一個值得我們美術(shù)教師去探索的新課題。一、合作學習是新課程倡導(dǎo)的學習方式合作學習是新課程理念下倡導(dǎo)的學習方式，在這種新的學習方式中學生的組織能力、分工協(xié)作能力都應(yīng)是學生良好素質(zhì)的一種體現(xiàn)。在合作學習的諸多理念中，最令人注目的是其互動性，由于合作學習視教學動態(tài)因素之間的互動為促進學生學習的主要途徑，因而這種互動觀無論在內(nèi)容上還是在形式上都與傳統(tǒng)的教學觀有所不同，它不再局限于師生之間的互動，而是將教學互動推延至教師與教師、學生與學生之間的互動。美術(shù)新課程標準也提出在學習過程和

3、方法方面，學生要以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，體驗美術(shù)活動的樂趣，嘗試各種工具、材料和制作過程，發(fā)展美術(shù)實踐能力。二、合作學習的行為觀、評價觀人的行為大體上可以分成兩種，一種是情趣性行為，另一種是意志性行為。通常，由于美術(shù)學科在現(xiàn)實中仍處于小學科地位，學生對美術(shù)學習的重視程度是與其他學科有所不同的。當學生們在一起合作學習融洽，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快，意志性行為可無形地轉(zhuǎn)變?yōu)榍槿ば孕袨?，由此可以在愉悅的狀態(tài)下實現(xiàn)認知、情感與技能教學目標。正因如此，要學好美術(shù)更要求學生運用合作意識去學習

4、。美術(shù)合作學習是一種利用集體合作的方式進行學習、創(chuàng)作的有目標的導(dǎo)向活動，強調(diào)動態(tài)因素之間的合作性互動，并藉此提高各層次學生的操作技能，尤其是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，通過互相關(guān)心而滿足歸屬的需要。在小組中，提倡每個人都發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能，合作學習的評價觀與傳統(tǒng)教學也有很大不同。傳統(tǒng)的教學評價強調(diào)的是常模參照評價，關(guān)注個體在整體中的位置，熱衷于分數(shù)排隊，比較強弱勝負。這種競爭性的評價是有局限性的，它把是否“成功”

5、作為衡量學生優(yōu)劣的惟一標準，脫離了大多數(shù)學生的實際。在這種評價方式下，只有少數(shù)學生能夠得到高分或好名次，能夠取得分數(shù)或等級意義上的成功，這不利于大多數(shù)學生的發(fā)展。有鑒于此，合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”4作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的目標和尺度，將常模參照改為標準參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。三、動態(tài)性評

6、價的特點　本文所指動態(tài)性評價，是指對學生的評價強調(diào)多種形式的評價，通過全方位多維度的動態(tài)性評價，使學生多渠道獲得改進學習行為的信息，不斷提高學習水平。1、多維性。動態(tài)評價具有角度多維度的特點，它不僅注重學生的知識學習水平，還注重學生的學習能力與情感的評價。2、多主體性。　動態(tài)性評價改變單一評價主體的現(xiàn)狀，主張使更多的人成為評價主體，加強自評、互評，使評價成為教師、學生共同積極參與的活動。特別是使評價對象自身也成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認識的作用。3、互動性。　動態(tài)評價既強調(diào)

7、評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評價結(jié)果的認同，又充分關(guān)注評價主客體之間的互動反饋：重視評價后的改進，促進學生的不斷發(fā)展；重視評價后對評價方式和評價內(nèi)容的反饋調(diào)整，使之更為科學合理。4、多樣性。動態(tài)性評價采用多種評價方式的整合：一是定性評價和定量評價相結(jié)合；將“質(zhì)性”和“量性”變成學生發(fā)展的動力；二是自評、互評、多層互評相結(jié)合，建立立體的、多層面、多方位的評價方式；三是形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合；四是面評和書評相結(jié)合。5、發(fā)展性?！討B(tài)評價的評價標準與內(nèi)容隨著教育價值觀、社會人才觀的嬗變而不斷

8、發(fā)生變化。動態(tài)性學習評價著力于學生的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導(dǎo)下的教學評價。四、合作學習中動態(tài)性評價的探索（一）評價的形式：1．以過程評價方式評價：在學生進行美術(shù)創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)盡可能傾聽學生對他們作品的解釋，尤其是對那些很特別的畫，比如畫面看起來很“亂”，或者根本不明白創(chuàng)作的意圖和內(nèi)容的時候，教師需要和他們耐心地交流，了解過程和意圖，并肯定他們在創(chuàng)作上的大膽和新