學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)策略

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1、學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)策略摘要：英語思維能力是指培養(yǎng)學(xué)生隨時隨地都能用最簡潔的英語流利純正地表達頭腦中的所思所想的能力。文章以學(xué)生英語思維能力培養(yǎng)策略的相關(guān)研究為基礎(chǔ)，闡述了運用思維導(dǎo)圖、創(chuàng)設(shè)真實情境等培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的主要策略。關(guān)鍵詞：思維能力；小學(xué)英語；培養(yǎng)策略中圖分類號：623.31文獻標志碼：A文章編號:1008-3561(2015)14-0041-01在英語學(xué)科中，思是指學(xué)習(xí)者的抽象性思維(Abstractthinking)、創(chuàng)新性思維(Creativethingking)和邏輯性

2、思維(Logicalthingking)等。英語思維能力是指培養(yǎng)學(xué)生隨時隨地都能用最簡潔的英語流利純正地表達頭腦中的所思所想的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)英語注重聽、說、讀、寫、譯五大技能以及這些技能的綜合運用。從這些方面來看，可以說我國小學(xué)英語的教學(xué)是比較成功的。但是我國小學(xué)英語課程是在師資力量不足的情況下開設(shè)的，在小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題已經(jīng)凸顯出來。在英語教學(xué)中，我們教師如何做才能培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力呢？一、運用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力大家都知道，無論是學(xué)習(xí)英語還是其他學(xué)科，中國學(xué)生學(xué)習(xí)的勤奮程度

3、不差于任何一個國家，甚至比他們更加努力。在中國，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語還是采用死記硬背的方法。學(xué)生面對的就是一張考試卷。但是，學(xué)習(xí)英語的目的不只是考試，而是還可以同外國人交談。因此，在英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。朱智賢等人專門通過實驗研究來揭示教育在思維發(fā)展中的作用0結(jié)果證明,“教育是作用于思維發(fā)展的決定因素合理的、適當?shù)慕逃胧?，把握客觀諸因素的辯證關(guān)系，能挖掘小學(xué)兒童思維品質(zhì)的巨大潛力，并能促進教學(xué)質(zhì)量的提高?！彼哉f，學(xué)生的思維能力是可以培養(yǎng)的。思維導(dǎo)圖是一種將放

4、射性思考具體化的方法。放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，都可以成為一個思考中心，并在此基礎(chǔ)上延伸，從而有效地幫助學(xué)習(xí)。小學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維過渡的時期，能進行一定的抽象思維，但此時仍主要以形象思維為主。所以在教學(xué)中教師應(yīng)該正確把握學(xué)生的心理特點，這樣才能做到有的放矢。而思維導(dǎo)圖正是架起形象思維和抽象思維的橋梁。此時小學(xué)生初步接觸第二語言，無論是單詞還是句子的教學(xué)，對教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，教師有意識地運用思維導(dǎo)圖并有意識地培養(yǎng)學(xué)生編寫思維導(dǎo)圖，能夠有效

5、地輔助教學(xué)。久而久之，學(xué)生便養(yǎng)成了英語思維習(xí)慣。二、創(chuàng)設(shè)真實情境，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力我國開設(shè)小學(xué)英語課程以來，不同地區(qū)的學(xué)校所使用的英語教材不盡相同，并且小學(xué)英語的教材也在不斷地改進和變化之中。無論教材怎樣改變，小學(xué)所涉及的知識點都沒有變，語言也沒有變。筆者注意到這些年來教材的不斷變化，體現(xiàn)在內(nèi)容上和形式上。在內(nèi)容上更加接近生活，在形式上越來越完整。這些教材變化的最大特點就是在教材中增添各種各樣的精美圖片和趣味性的故事。編者越來越注重通過真實的情景的設(shè)置來合理地編排教科書。所以，在教學(xué)中,教師

6、應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)和改變教學(xué)策略，注重創(chuàng)設(shè)真實的英語情景來培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。如《BBC小學(xué)英語》的3B教材第三課“HowMuchIsIt”，本課涉及到了各種水果的名稱，及對價格的詢問所涉及的相關(guān)用語?？梢詮膬蓚€方面入手。第一方面是在教授新單詞部分，教師準備多種水果圖片，這樣在教學(xué)中能夠給學(xué)生一個最直觀的感受，然后教師會提出幾個關(guān)于水果的問題，女DDoyoulikefruits?Whichfruitsdoyoulikebest?Whydoyoulikeit?通過一系列的問題，不但訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達

7、能力，而且讓學(xué)生通過不斷地說來加強對單詞的記憶，從而達到教學(xué)的最高境界無形記憶。第二方面就是對所學(xué)的句子鞏固提高，可以設(shè)計人物角色扮演活動，把整班同學(xué)分成四組，選取一些學(xué)生輪流當售貨員，一些同學(xué)當買貨者，讓學(xué)生用英語自由地交流和購買水果。對售貨員和買貨者有個硬性規(guī)定，就是NoChinese!如果在每節(jié)英語課上教師都盡力去還原當時的語言環(huán)境，在真實的情景中進行教學(xué)，時間久了，學(xué)生就會忽略漢式思維并能很自然地轉(zhuǎn)換為英語思維。三、豐富跨文化知識，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力文化是指人類活動的模式以及給予這些模

8、式重要性的符號化結(jié)構(gòu)?？缥幕侵笇τ谂c本民族文化有差異或沖突的文化現(xiàn)象。要學(xué)好英語最容易的方法就是去那些講英語的國家，如英國、美國、加拿大。語言是文化的載體，語言和文化的關(guān)系是緊密相聯(lián)系的。中國的文化與外國的文化會有很大差異。所以，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師需要不斷地豐富學(xué)生的跨文化知識。如《EEC小學(xué)英語》的4A教材第一課“GoodMorning,Mom"中,涉及到句型Whatisforbreakfast?及一些關(guān)于食物單詞如orange、egg、milk、jam、toast。教師在講授本課內(nèi)容