著眼數(shù)學(xué)課堂，探索合作學(xué)習(xí)的有效性策略

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1、著眼數(shù)學(xué)課堂，探索合作學(xué)習(xí)的有效性策暁【摘要】合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，其日的是通過(guò)營(yíng)造寬松、和諧、自山的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一名學(xué)生的自主性得以充分發(fā)揮,個(gè)性得以張揚(yáng).但是在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中時(shí)常發(fā)現(xiàn)教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)存在一些誤區(qū)，本文從分組隨意化、合作形式化、時(shí)次泛濫化、安排自由化、評(píng)價(jià)單一化五個(gè)方面闡述了合作學(xué)習(xí)屮存在的問(wèn)題以及解決的策略，使合作學(xué)習(xí)行之有效，真正發(fā)揮好合作學(xué)習(xí)的作用.【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；合作學(xué)習(xí)；有效性策略合作學(xué)習(xí)是新課程侶導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，其H的是通過(guò)營(yíng)造寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一名學(xué)生的自主性得以充分發(fā)揮，個(gè)性得以張揚(yáng).但是在平

2、時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中時(shí)常發(fā)現(xiàn)教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)存在一些誤區(qū)，以為什么內(nèi)容都要合作，什么環(huán)節(jié)都要交流，學(xué)生圍桌而坐就是小組合作，為合作而合作等，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)實(shí)際效果并不理想.回顧為前的課堂教學(xué)，本文結(jié)合教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)屮存在的誤區(qū)談?wù)劰P者的個(gè)人看法.一、分組隨意化我們時(shí)常誤認(rèn)為，讓學(xué)生組成一組共同完成任務(wù)就是合作學(xué)習(xí).因此，在分組上顯得較為隨意，有的讓學(xué)生自由組合，有的按照座位分組，這些都嚴(yán)重影響了合作的效率.其實(shí)，組成小組只是形式，實(shí)質(zhì)在于小組是怎樣構(gòu)成的，有效的分組才是合作學(xué)習(xí).1.“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”合作學(xué)習(xí)采取的是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的分組原則.即

3、每個(gè)合作小組的內(nèi)部成員在性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭背景等方面耍有差異，這樣才能保證在學(xué)習(xí)中各盡其能、互相幫助，并且得到不同的鍛煉，而各組Z間,為了體現(xiàn)組間的公平性，每個(gè)組的總體實(shí)力應(yīng)該保持一致.成功的合作小組并非“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，只有“互補(bǔ)”，才能實(shí)現(xiàn)各小組成員在合作過(guò)程中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助.2.小組成員的“和色互補(bǔ)”小組內(nèi)的學(xué)生是異質(zhì)的，也就是說(shuō)各具特色的，不同特點(diǎn)的學(xué)生適合在組內(nèi)扮演不同的角色，發(fā)揮不同的作用，因此小組內(nèi)的角色分配要明晰,組員的任務(wù)要分工.比如，在一個(gè)小型的合作中，小組內(nèi)角色可以粗略地分為四種：（1）組織者：負(fù)責(zé)組織小組成員、分配任務(wù)、督促組員完成任務(wù)等

4、；（2）記錄者：負(fù)責(zé)記錄討論的過(guò)程、結(jié)果等；（3）總結(jié)者：負(fù)責(zé)歸納、總結(jié)小組觀點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等；（4）發(fā)言者：負(fù)責(zé)匯報(bào)小組合作成果，對(duì)外聯(lián)絡(luò)等.二、合作形式化目前，課堂上流于形式的合作學(xué)習(xí)普遍存在，要么走過(guò)場(chǎng)，當(dāng)學(xué)生積極探討、勁頭正足的時(shí)候，教師中斷了學(xué)生的合作討論，草率收兵?要么合作后缺乏匯報(bào)和組際間的交流、沒(méi)有學(xué)生的成果展示，而是教師先入為主、依教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班地進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)與教師的教嚴(yán)重脫節(jié).試想這樣的教學(xué)，先前的合作學(xué)習(xí)還有什么意義？這樣嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性，久而久之，學(xué)生就有一種依賴(lài)性，不利于養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.同時(shí)，由于學(xué)生性格差異，因而更多時(shí)候成績(jī)好的

5、學(xué)生能積極參與活動(dòng)，而膽怯、羞澀的學(xué)牛?則以旁觀者的身份自居，使合作學(xué)習(xí)流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果.還有不少的老師把以小組為單位做一些開(kāi)放性的習(xí)題當(dāng)作是合作學(xué)習(xí)，其實(shí)學(xué)生完成這些習(xí)題時(shí)，小組間的交流很少，更多的是學(xué)生獨(dú)立思考完成作業(yè)，這樣的小組合作也只能流于形式，學(xué)生沒(méi)有真正去討論和合作，從而不能更好地發(fā)揮小組合作優(yōu)勢(shì).其實(shí)，合作學(xué)習(xí)的目的在于讓學(xué)牛在合作、交流過(guò)程中得到情感體驗(yàn)和能力發(fā)展?耍使合作真正有效，教師必須控制好給學(xué)生探討的時(shí)間，不可過(guò)多，不可過(guò)少，過(guò)多浪費(fèi)時(shí)間，少了則是一種表象，流于形式.其次,教師給學(xué)生的任務(wù)應(yīng)該是有層次性的，使弱勢(shì)學(xué)生能夠找到他們能勝任的工作，并在

6、完成任務(wù)中找到成就感，增強(qiáng)自信心.最后，要給學(xué)生交流、展示成果的機(jī)會(huì).要給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間，跳出教案的框框，切記不耍擔(dān)心這節(jié)課教學(xué)任務(wù)完不成，影響教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度而抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要讓學(xué)生的才能淋漓盡致地發(fā)揮.三、時(shí)次泛濫化我們知道合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主能力的有效方式，但并不是所有的課題都需要合作學(xué)習(xí)，不能為了合作而合作.冇的教師往往不考慮必要與否，動(dòng)不動(dòng)就采用小組討論，且討論的內(nèi)容不講層次，在討論中花了大量的時(shí)間，學(xué)生卻沒(méi)有足夠的時(shí)間自悟自練，整堂課熱熱鬧鬧，實(shí)如一盤(pán)散沙，收效甚微，并一且嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.合作學(xué)習(xí)，小組討論用在何時(shí)才是最合適的？我認(rèn)為

7、：(1)在突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”，有助于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性.教學(xué)的重點(diǎn)，往往是難點(diǎn)問(wèn)題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)中上程度的學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的理解往往是半信半疑，沒(méi)有十分的把握；而中下程度的學(xué)牛大多是一知半解，無(wú)從下手.這時(shí)如果采用討論的形式，學(xué)生就會(huì)你一言我一語(yǔ)，茅塞頓開(kāi)，解題的思路也就會(huì)漸漸明朗開(kāi)來(lái).（2）在解決學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題時(shí)，教師從學(xué)生的提問(wèn)中選出具有代表性的問(wèn)題，組織小組討論,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，大大發(fā)揮了學(xué)生的主體精神和協(xié)作精神.（3）當(dāng)遇到問(wèn)題冇多