淺議在操作中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì).doc

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1、淺議在操作中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式逐漸地向抽象思維形式過渡，同時(shí)伴有一定的直覺動(dòng)作思維。我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，重視操作活動(dòng)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的思維過程中，調(diào)動(dòng)多種感官參加思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而發(fā)展學(xué)生的智力。一、實(shí)物操作，培養(yǎng)學(xué)生思維的多元性簡(jiǎn)言之，思維的多元性是指對(duì)同一事物從不同角度進(jìn)行思維。從而對(duì)事物的更深層次的認(rèn)識(shí)。實(shí)物操作中，教師要善于抓住引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行多角度思考，發(fā)展學(xué)生思維的多元性。女口，教學(xué)“分一分”一課時(shí)，教師準(zhǔn)備了教材中的所有

2、材料，雜亂地放在每一個(gè)小組的桌上。請(qǐng)大家動(dòng)手把這些紙片整理一下，并擺放好。結(jié)果，學(xué)生整理的非常整齊。讓學(xué)生說說為什么這樣整理時(shí)，學(xué)生說的頭頭是道。生A：我們把它們統(tǒng)統(tǒng)摞起來。因?yàn)樗鼈兌际且粯哟笮〉募埰?。生B：我們分了三份。因?yàn)橐环N圖片全是動(dòng)物的，一種全是各種各樣的葉子，還有一種全是形狀的。生C：我們分了五份。一種紙片上全是三角形，一種全是圓，另一種是正方形，其他兩種和剛才的一樣。生D：我們也是分了五種，不是按形狀分的，而是按顏色分的：紅的一種，藍(lán)的一種，黃色的一種。其余和他們一樣。生E：我們把動(dòng)物分為，水里游的，

3、地上爬的，天上飛的，其他一樣。生F：我們重點(diǎn)分了葉子，發(fā)現(xiàn)有好多分法：可以按葉子的形狀分，也可以按葉子的顏色分，還可以按葉子的大小分，還可以按葉柄的長(zhǎng)短分。教學(xué)中教師利用實(shí)物圖片，巧妙的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生對(duì)操作有了積極向上的情感體驗(yàn)，敢想敢做敢說，學(xué)生在操作探索和討論交流中鍛煉了思維。二、作圖操作，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性思維的深刻性是指善于從紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象中，揭示事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系。通過作圖操作，便于抓住事物之間內(nèi)在的聯(lián)系以及思維要點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性。兒童因年齡的局限，對(duì)符號(hào)運(yùn)算性質(zhì)的推理可能會(huì)

4、感到比較困難，運(yùn)用作圖輔助的策略，讓他們?cè)诩埳贤客慨嫯嬁梢酝卣顾悸罚瑤椭麄冋业絾栴}解決的關(guān)鍵。例如：學(xué)校外有一條長(zhǎng)50米的大道，在大道一旁載上樹，每隔5米栽一棵，路的兩頭各栽一棵，共需要樹苗多少棵？如果大道的一頭栽一棵，或者兩頭都不栽樹，又各需多少棵樹苗？分析：長(zhǎng)50米的大道，每隔5米分一段，可以分10段?？梢越柚媹D看出：（1）栽樹的棵樹比分的段數(shù)多1,即栽樹的棵樹為：504-5+1=11（棵）（2）栽樹的棵樹正好是分的段數(shù)：504-5=10（棵）（3）栽樹的棵樹比分的段數(shù)少1,即栽樹的棵樹為：504-5-1

5、=9（棵）運(yùn)用圖形把抽象問題具體化、直觀化，從而能幫助學(xué)生迅速地搜集到解題的途徑。在解題過程中，學(xué)生借助圖形敘述思考的過程，學(xué)生從具體情況出發(fā)，不重復(fù)，不遺漏，對(duì)出現(xiàn)的可能情況都進(jìn)行了思考，不僅鍛煉了數(shù)學(xué)表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。三、剪拼折疊操作，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性獨(dú)創(chuàng)性即思維活動(dòng)的創(chuàng)造性。在實(shí)踐中，除善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題外，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造性地解決問題。在剪拼折疊操作活動(dòng)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象能力，為學(xué)生的思維創(chuàng)造性提供良機(jī)。如教學(xué)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)“幾分之一”時(shí)，在教學(xué)認(rèn)識(shí)二分之一時(shí)，教師請(qǐng)同學(xué)們先

6、拿出準(zhǔn)備好的一張相同大小的長(zhǎng)方形的紙，折一折，表示出它的二分之一，學(xué)生折出了不同的方法。為什么你們折出的圖形的形狀不同，但都能表示這張紙的二分之一呢？因?yàn)橛辛藙?dòng)手折疊操作，學(xué)生就能深切地感受到，只要是把這張紙平均分成兩份，其中的一份就表示這張紙的二分之一。接著，教師讓學(xué)生用紙表示四分之一。學(xué)生有了先前折疊的經(jīng)驗(yàn)，就能很快折疊出不同形狀紙的四分之一，還能說出其中的道理。通過學(xué)生的動(dòng)手操作，有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。這里，教師運(yùn)用了變式原理，從而收到了

7、很好的教學(xué)效果。應(yīng)該說，只要學(xué)生勇于獨(dú)立思考，敢于表達(dá)自己獨(dú)特的見解，就能充分體現(xiàn)他們思維的創(chuàng)造性。四、測(cè)量操作，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性思維的靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度。是指善于從不同的角度與方面起步思考問題，能較全面地分析、思考問題,解決問題?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，切實(shí)有效的操作，可以真正體現(xiàn)思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、敏捷性和批判性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。（作者單位系江蘇省海門市天補(bǔ)中心小學(xué)）