淺議高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言能力培養(yǎng)

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1、淺議高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言能力培養(yǎng)　　摘要：培養(yǎng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言能力對促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升具有重要意義?，F(xiàn)階段針對相關(guān)教育的實(shí)施研究還存在許多的不足，文章以此為視角對相關(guān)問題展開了嘗試性的研究?！　￡P(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育；語言能力；現(xiàn)狀；途徑　　中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）26-0032-02收稿日期：2016-07-19　　作者簡介：劉菁，咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，初級教師，在讀碩士研究生，研究方向：高職英語教學(xué)職業(yè)化發(fā)展?！　∫?、高職院校學(xué)前教育專業(yè)語言教學(xué)的現(xiàn)狀　

2、　1.教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)，技能訓(xùn)練較弱化5　　高職院校的語言課程主要是以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為目標(biāo)。語言能力的培養(yǎng)要適應(yīng)未來學(xué)前教育工作的需要，通過高職院校學(xué)前教育專業(yè)語言教學(xué)的實(shí)施，可以推進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言技能的有效提升，這對學(xué)生的職業(yè)能力具有重要的促進(jìn)作用。[1]目前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)語言教學(xué)依然以普通話訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會標(biāo)準(zhǔn)的普通話成為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言能力培養(yǎng)的重要目標(biāo)。這種高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)目標(biāo)定位是不夠準(zhǔn)確的?，F(xiàn)階段高職院校學(xué)前教育專業(yè)的語言教學(xué)弱化了學(xué)生學(xué)前教育職業(yè)語言的訓(xùn)練，在語言課教學(xué)

3、的實(shí)施中，更多的是流于形式，缺乏實(shí)效性，這樣的語言課教學(xué)狀況嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生職業(yè)語言能力的發(fā)展?！　?.較重的方言嚴(yán)重阻礙了語言教學(xué)質(zhì)量的提升　　在高職院校中，不同地區(qū)的學(xué)生其方言也是不盡相同的，一些來自農(nóng)村的學(xué)生方言尤其嚴(yán)重。在以往高職學(xué)前教育專業(yè)語言教學(xué)的實(shí)施中，更多關(guān)注的是語言理論化的教學(xué)，對于學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，尤其是學(xué)生的方言糾正訓(xùn)練是不夠重視的。隨著高職院校近年來的擴(kuò)招，生源質(zhì)量也明顯下降，一些學(xué)生在中學(xué)階段聽說讀寫方面的訓(xùn)練就比較少，在語言學(xué)習(xí)上更多地以閱讀訓(xùn)練為主，實(shí)際的語言交際能力和口語表達(dá)能力

4、都不盡如人意。學(xué)生較重的方言嚴(yán)重地阻礙了高職學(xué)前教育專業(yè)語言教學(xué)質(zhì)量的提升。一些學(xué)生在入學(xué)之前普通話的水平是令人擔(dān)憂的，加之他們在語言課上經(jīng)常表現(xiàn)出沒有自信，不敢大膽地開口表達(dá)，不善于交流，這些都對學(xué)生語言能力的發(fā)展帶來相當(dāng)大的影響。這樣的高職學(xué)前教育語言教學(xué)的狀況亟須改變。　　3.教學(xué)的模式比較單調(diào)，缺乏職業(yè)環(huán)境的語言訓(xùn)練　　在傳統(tǒng)高職學(xué)前教育專業(yè)語言教學(xué)的實(shí)施中，教師是教學(xué)活動開展的真正主人，教學(xué)活動都是圍繞著教師而展開的，學(xué)生在語言教學(xué)的實(shí)施中學(xué)習(xí)的主體作用沒有得到很好的發(fā)揮。在高職學(xué)前教育專業(yè)語言教學(xué)的實(shí)施中，教師所采用的教學(xué)方式

5、是比較單調(diào)的，主要是通過對相關(guān)的語言理論進(jìn)行機(jī)械的講述，學(xué)生只能夠被動地接受知識，教學(xué)活動的開展沒有突出高職學(xué)前教育的職業(yè)性特征，在語言教學(xué)中缺乏基于相關(guān)職業(yè)環(huán)境的語言訓(xùn)練，較多的理論知識學(xué)習(xí)難以有效提升學(xué)生的語言能力，這對于學(xué)生整體學(xué)前教育語言能力的提升是非常不利的。5　　二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)途徑　　1.以教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)　　我們應(yīng)該明確，在高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)中，語言能力是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的重要職業(yè)能力。而在以往的高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的實(shí)施中，教師往往對學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)缺乏

6、應(yīng)有的重視。在這種錯位教育觀念的引領(lǐng)下，傳統(tǒng)的高職學(xué)前教育專業(yè)語言教學(xué)活動的開展存在著許多不盡如人意之處，學(xué)生的語言能力發(fā)展比較緩慢，這樣的狀況嚴(yán)重制約了學(xué)生職業(yè)語言能力的有效提升，不利于學(xué)生未來在工作崗位上有效地運(yùn)用職業(yè)語言開展學(xué)前教育活動，不利于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。因此，要提升高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言能力，就要改變原有對該專業(yè)學(xué)生語言能力培養(yǎng)缺乏重視的狀況，要樹立語言能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的重要職業(yè)能力的觀念，以此促進(jìn)該專業(yè)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)?！　?.要明確課程的標(biāo)準(zhǔn)，重視課時量的增加5　　在現(xiàn)有的高職學(xué)

7、前教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于學(xué)生語言能力培養(yǎng)的規(guī)定雖然有很多，但是在語言教學(xué)的實(shí)施中依然還有一些與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)不相適應(yīng)的地方，教師在具體執(zhí)行相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)時，經(jīng)常感到無所適從，不知道從何下手更好。[2]因此，教師在高職學(xué)前教育專業(yè)語言教學(xué)的實(shí)施中要根據(jù)學(xué)前教育未來就業(yè)的工作實(shí)際，對現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化。明確高職學(xué)前教育應(yīng)該遵循的課程標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)該專業(yè)語言教學(xué)的實(shí)施，更好地提升學(xué)生的語言能力。除此之外，我們要看到目前高職學(xué)前教育語言教學(xué)的課時數(shù)量是比較少的，沒有足夠量的語言課課時，再好的老師也難為無米之炊，在這種狀況下要想提升學(xué)生的語言能力是非常

8、困難的。因此，只有根據(jù)學(xué)生語言訓(xùn)練所需要的實(shí)際課時量，適量地增加現(xiàn)有高職學(xué)前教育專業(yè)語言教學(xué)的課時量，才能更好地促進(jìn)學(xué)生語言能力的有效提升?！　?.以教學(xué)方法的改進(jìn)促進(jìn)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)　?。?/p>