小學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

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1、探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，為了提高人才素質(zhì)，加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要?，F(xiàn)結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐遵循小學(xué)生特點(diǎn)及思維品質(zhì)的發(fā)展，談一談如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，供商榷。一、創(chuàng)設(shè)問題情境與重視說的訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的自覺性。農(nóng)村小學(xué)生的思維依賴性強(qiáng)，較多處于被動(dòng)思維狀態(tài)。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造情境，把學(xué)生的情緒引進(jìn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生探求的迫切愿望，讓他們主動(dòng)動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，主動(dòng)地獲取知識(shí).1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維情趣亞里斯多德曾說過：“思維是從疑問和驚

2、奇開始的?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維既不是自發(fā)的，也不是靠老師下達(dá)指令就能激發(fā)的，問題才是思維的動(dòng)力，只有有了恰當(dāng)?shù)膯栴}才能促使學(xué)生認(rèn)真思考，因?yàn)橐蓡柲苁箤W(xué)生思考從心理上感到茫然、產(chǎn)生認(rèn)知沖突，并促使學(xué)生積極思考，這就產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須精心創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的情境。如教學(xué)第一冊20以內(nèi)的進(jìn)位加法“9加幾”，例：9+2運(yùn)用湊十法，引導(dǎo)學(xué)生觀察例題的實(shí)物圖和圖解，結(jié)合操作活動(dòng)，“想：9加1得10，10加1得11”。由9+2=11的思路，再引導(dǎo)學(xué)生把思路遷移到學(xué)習(xí)例2：9+3、9+7。創(chuàng)設(shè)問題情境，還要在

3、一些教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種“人為障礙”的現(xiàn)象”，激發(fā)學(xué)生思維。如在教學(xué)“已知圓的周長求圓的直徑”時(shí)，我用故事形式把數(shù)學(xué)題表現(xiàn)出來。在復(fù)習(xí)舊知后，先向?qū)W生講一件事情：“老師昨天在操場的一棵大樹底下聽到兩個(gè)同學(xué)在爭論一個(gè)問題：如果不截?cái)噙@棵樹，用什么方法才能知道這棵樹的主樹桿的直徑是多少。然后設(shè)問：“同學(xué)們，你們也想一想，應(yīng)該用什么方法才能知道呢？”經(jīng)老師這么一問，整個(gè)教室充滿一種積極思考、主動(dòng)探求知識(shí)的氣氛。這樣，創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念，啟動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維。2、要重視說的訓(xùn)練，提高思維的自覺性。-5-小學(xué)生好說好動(dòng)，善于模仿，

4、開口讀的記憶方法比默記的效果好，多種感官同時(shí)參加學(xué)習(xí)的效率高。思維的發(fā)展和語言的表達(dá)有著密切的關(guān)系，人們思維的結(jié)果，認(rèn)識(shí)活動(dòng)的情況都是通過語言表達(dá)出來的。反過來，由于語言的經(jīng)常磨練，也促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此要充分利用小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的這些有利特點(diǎn)和根據(jù)思維的發(fā)展與語言訓(xùn)練的辯證關(guān)系，注意加強(qiáng)說的訓(xùn)練。提高學(xué)生思維的自覺性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，說算理、講思路。例如在計(jì)算與解答應(yīng)用題，可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說理訓(xùn)練，如14—9=？要求學(xué)生不僅能正確迅速說出得數(shù)，還會(huì)講出是這樣想的：9加5得14，14減9得5。這樣

5、不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的自覺性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生簡單的判斷推理能力。在教學(xué)解答簡單應(yīng)用題時(shí)，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生讀題訓(xùn)練，如第二冊第90頁例6：“有黃花5朵，紅花比黃花多3朵。紅花有幾朵？”圖示是實(shí)物圖和文字表達(dá)的長方條形圖結(jié)合。圖分成哪兩部分？怎樣算紅花的朵數(shù)？”在教師的指導(dǎo)下，借助直觀圖示和操作活動(dòng)，按照“想”的三個(gè)問題，讓學(xué)生依次說出：紅花的朵數(shù)多。紅花的朵數(shù)可以分成兩部分，一部分是與黃花同樣多的5朵，另一部分是比黃花多的3朵；要計(jì)算紅花的朵數(shù)，就是把紅花中兩部分的朵數(shù)結(jié)合起來。此外，還可根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)操作情境，形成樂趣，

6、提高思維的主動(dòng)性。我在教學(xué)過程中，常常有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過讓學(xué)生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，試一試等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)、發(fā)展學(xué)生思維。如在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，課前指導(dǎo)學(xué)生用硬紙板制作等底等高的圓柱體和圓錐體容器各一個(gè)，在課上讓每個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，把圓錐容器裝滿沙子連續(xù)倒三次倒?jié)M圓柱體容器，然后讓學(xué)生討論歸納出規(guī)律，從而推導(dǎo)出圓錐的體積計(jì)算公式。讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)思維處于主動(dòng)狀態(tài)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)興致高，樂于思考，培養(yǎng)了思維能力。二、強(qiáng)化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的敏捷性。思維的敏捷性是指思維能力的簡縮性和快速性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中

7、，具有這一品質(zhì)的學(xué)生能縮短運(yùn)算環(huán)節(jié)和推理過程，直接得到結(jié)果。小學(xué)生思維的敏捷性在概括過程中表現(xiàn)為善于快速的概括出數(shù)、式、形和數(shù)量關(guān)系中數(shù)的特征、規(guī)律及相應(yīng)的解題技巧。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，在掌握知識(shí)的過程中要注意抓基礎(chǔ)促遷移，把小學(xué)數(shù)學(xué)中基本概念和基本原理放在教材的中心地位，作為教材的基本結(jié)構(gòu)，并充分發(fā)揮這種知識(shí)結(jié)構(gòu)所具有的知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)換功能。例如，在應(yīng)用題教學(xué)中，有這樣一組題目，就可以把以下具有9種關(guān)系的題型統(tǒng)一在一個(gè)關(guān)系之中。（1）-5-時(shí)新手表廠原計(jì)劃25天生產(chǎn)1000只手表，實(shí)際20天完成，實(shí)際每天比原計(jì)劃多生產(chǎn)幾只手

8、表？（1）時(shí)新手表廠生產(chǎn)1000只手表，原計(jì)劃每天生產(chǎn)400只手表，實(shí)際每天生產(chǎn)500只，實(shí)際提前幾天完成？（2）時(shí)新手表廠原計(jì)劃25天生產(chǎn)1000只手表，實(shí)際每天多生產(chǎn)100只，實(shí)際幾天完成