培養(yǎng)小學生思維品質(zhì)寓數(shù)學教學中

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1、培養(yǎng)小學生思維品質(zhì)寓數(shù)學教學中劉亞中（江蘇省漣水縣向陽小學，江蘇漣水223400）中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1673-0992（2010）10-122-01摘要：思維是智力的核心，思維品質(zhì)的發(fā)展宜接影響學生創(chuàng)造能力的發(fā)展，將學牛思維品質(zhì)的培養(yǎng)寓于數(shù)學教學中。關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；思維品質(zhì)；敏捷性；靈活性；批判性；深度性小學數(shù)學教學，從表面上看是讓小學牛理解、掌握和運用數(shù)學知識的過程，而實際上卻是讓小學牛形成數(shù)學思維品質(zhì)的過程。數(shù)學教學的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)學牛的思維能力，因為思維能力是人的智力核心，只有具有較強的思維能力，智

2、力才會有較大的發(fā)展，只有具有良好思維品質(zhì)，人的潛能才會得到充分的開發(fā)。因此，在教學中要培養(yǎng)和發(fā)展學牛思維的敏捷性、深刻性、獨特性和思維的批判性，培養(yǎng)他們思維的多向與異向；培養(yǎng)他們善于撲捉靈感與創(chuàng)新的品質(zhì)。一、培養(yǎng)學牛思維的敏捷性思維的敏捷性，就是在思考數(shù)學問題時反應(yīng)靈敏，接觸實質(zhì)快，學習時由舊到新、由易到難的“臺階”少，“跨度”大，思維效率高。在小學數(shù)學教學中，強化技能訓練就是培養(yǎng)學牛思維敏捷性的一個重要途徑。例如：（8+4）+（6+2）,根據(jù)加法交換律，讓學生用湊十法計算比較簡便。從一年級就要注意思維敏捷的培養(yǎng)，但是不能要求過高、過急。教學

3、時首先要注意留給學生思考的時間，引導學牛去想，逐步要求學生注意很快地想出問題解決的方法，并對想得快的乂想得對的給以鼓勵，同時注意防止學牛單純地為了求快，思考輕率而不夠周密。二、培養(yǎng)學牛思維的靈活性思維的靈活性就是善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況，及時調(diào)整思路,找出符合實際的解決問題的最佳方案。在數(shù)學教學中，教師注重啟發(fā)學牛多角度地思考問題，鼓勵聯(lián)想和提倡一題多解，有助于學牛思維靈活性的培養(yǎng)。(-)提供聯(lián)想的機會，培養(yǎng)思維的靈活性。豐富的聯(lián)想使思維有機會觸及事物的本來面目，從而產(chǎn)生頓悟。思維的靈活性往往是在獲得了重要信息,抓住了主要特征以后表現(xiàn)岀

4、來的。教學中，多給學生聯(lián)想機會，多說幾句：“再想想”、“再試試”。經(jīng)過反復訓練，學生就會迅速抓住事物的主要特征，產(chǎn)生思維的跳躍，這就是思維的靈活性。(二)用活數(shù)學公式，培養(yǎng)思維的靈活性。數(shù)學學科特點之一是公式多，不少學生死記公式、死套公式，只想到公式自左向右用，而不會想到自右向左用，即不能靈活使用公式。教師在教學中，要有意識地加強訓練，提升學生思維靈活性。(三)一題多解，培養(yǎng)思維的靈活性i題多解訓練，就是教師引導學生從不同角度去觀察一個數(shù)學問題，使學生產(chǎn)生不同的體驗，形成不同的解法，進而極大豐富學生的想象空間，培養(yǎng)思維的靈活性。(四)一法多用

5、，培養(yǎng)思維的靈活性事物都是相互聯(lián)系、相互依存的。一事物可以與許多事物產(chǎn)生聯(lián)系，從而形成放射狀事物鏈。一法多用訓練，能形成放射狀問題鏈，極大地豐富人的知識面，極大地拓展思維空間，經(jīng)過變換和轉(zhuǎn)化，同一個解題方法很好地運用于不同情況下的問題，可以使思維觸及面增大，培養(yǎng)了學生思維的靈活性。三、培養(yǎng)學生思維的批判性思維的批判性，就是善于獨立思考，敢于質(zhì)疑，有較強的辨別能力，能自覺糾正自己的錯誤。如在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，先出示一組數(shù)據(jù)：(63,36,69,123,96,39)要學生判斷哪些數(shù)能被3整除，接著問能被3整除的數(shù)有什么特征，學生根據(jù)

6、上面一些數(shù)的特征，又受到能被2和5整除的數(shù)的特征的影響，都認為個位是“3、6、9”的數(shù)能被3整除。緊接著又出示了一組數(shù)據(jù)：(13,26,19,23,46,59)讓他們根據(jù)剛才得出的結(jié)論進行判斷哪些數(shù)能被3整除，學生一算，馬上推翻了剛才自己得出的結(jié)論。當學生們發(fā)現(xiàn)個位是3、6、9的數(shù)不一定能被3整除吋，你不必馬上歸納出特征，而讓學生在你的指導下展開討論，尋求解決問題的方案。最后學生們在自我討論、辨析和自我不斷否定的基礎(chǔ)上歸納出了能被3整除的數(shù)的特征。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要善于利用學生的錯誤，進行分析診斷，不但可以讓學生澄清概念的本質(zhì)，而

7、且有利于培養(yǎng)學生思維的批判性。四、培養(yǎng)學生思維的深刻性思維的深刻性，就是善于透過紛繁復雜的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。它集中表現(xiàn)在能深入地思考問題，能從復雜的表面現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)并抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，從而圓滿地解決問題。培養(yǎng)學生思維的深刻性，主要是培養(yǎng)學生在學習過程中不迷戀于事物的表面現(xiàn)象，引導學生思考事物的本質(zhì)，學會全面認識事物，而不被假象所迷惑。加強概念對比教學，培養(yǎng)思維的深刻性。從概念的內(nèi)涵和外延對概念進行對比，使學生明確概念的內(nèi)涵是什么，有什么不同和相同之處，外延之間有沒有交叉,對比清雉了，學生才能對概念理解得深刻，從而達成

8、思維的深刻。（一）加強變式教學，培養(yǎng)思維的深刻性。變式教學就是把問題的題設(shè)或結(jié)論略加變化，而不做本質(zhì)的改變，使學生認識到問題仍可以使用同樣或類似的方法解決，從而把握