小學(xué)生思維品質(zhì)及其培養(yǎng)

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1、小學(xué)生心理學(xué)講課之2009.12.9小學(xué)生思維品質(zhì)及其培養(yǎng)一、概念思維品質(zhì)，又叫思維的智力品質(zhì)，是個(gè)體思維活動(dòng)智力特征的表現(xiàn)。思維發(fā)生和發(fā)展中表現(xiàn)出來的個(gè)體差異主要反映在思維的智力品質(zhì)的差異。思維的智力品質(zhì)包括四個(gè)主要的方面，即思維的深刻性、靈活性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性。當(dāng)然有人主張還應(yīng)包括思維的批判性等特性，其實(shí)思維的批判性等已包含在前面四個(gè)特性之中了。思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性，是完整思維品質(zhì)的構(gòu)成因素，它們相互聯(lián)系，密不可分，有機(jī)地統(tǒng)一在一起。思維的深刻性是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，思維的靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性是在深刻性的基礎(chǔ)上引申出來的三個(gè)品質(zhì)，獨(dú)創(chuàng)性是思維智力品質(zhì)的最高表現(xiàn)。二、各種思

2、維品質(zhì)的培養(yǎng)（一）思維的深刻性及其培養(yǎng)思維的深刻性是指善于從紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)最本質(zhì)最核心的問題，而不被各種表面現(xiàn)象迷惑。集中表現(xiàn)為能夠深入地思考問題，抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，從而預(yù)見事物的發(fā)展。思維的深刻性反映在數(shù)學(xué)上，主要是數(shù)的概括能力、命題能力、推理能力、空間想象能力、公式定理的理解能力、數(shù)學(xué)法則的運(yùn)用能力等；反映在語文上，主要表現(xiàn)為概括中心思想、總結(jié)人物性格特征、歸納寫作特點(diǎn)等等。以數(shù)學(xué)為例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)思維深刻性。1、培養(yǎng)小學(xué)生思維的深刻性，重點(diǎn)應(yīng)放在提高他們的數(shù)學(xué)概括能力上在數(shù)學(xué)中，思維的深刻性包括數(shù)學(xué)概括能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)命題能力、邏輯推理能力和運(yùn)用法則能力等。其中數(shù)學(xué)

3、概括能力是其他幾種能力的基礎(chǔ)。因?yàn)橹挥芯哂幸欢ǖ某橄蟾爬芰?，才能抓住事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律性。（1）注重?cái)?shù)的分解組合的訓(xùn)練。如，在講“20以內(nèi)的數(shù)的加法”的時(shí)候，不是簡(jiǎn)單列出幾個(gè)算式1+7=？5+8=？……而是給出一個(gè)結(jié)果如10，讓學(xué)生自己去組合算式，學(xué)生可以得出諸如1117、1126、1333、2224、2233第7頁共7頁小學(xué)生心理學(xué)講課之2009.12.9等等很多的算式，這實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)的概括能力的體現(xiàn)。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)到的就不僅僅是機(jī)械的算式，而是能夠更深刻地理解這個(gè)數(shù)，理解加法。（1）注重演繹和歸納能力的訓(xùn)練。演繹：如在應(yīng)用題教學(xué)中，可緊緊扣住一些基本的

4、類型進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)類型詳細(xì)分析一題。然后每個(gè)類型的題再給出幾個(gè)練習(xí)題。這樣，使學(xué)生能從類型出發(fā)，領(lǐng)會(huì)每種類型的解題原理，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行演繹，掌握各類應(yīng)用題的解題方法。歸納：主要是引導(dǎo)學(xué)生在同類習(xí)題的運(yùn)算中，善于歸納出一般性的算術(shù)原理，學(xué)會(huì)歸納法。比如探索規(guī)律。3、6、9、12、（）、（）。引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出其中的規(guī)律進(jìn)行填數(shù)。這些都能很好地訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)概括能力?！。?）讓學(xué)生自己命題。這是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行判斷整合的一個(gè)過程，教師切忌包辦。如在講“可能性”一課的摸球游戲中，教師讓學(xué)生出題，并確保老師一定摸到某個(gè)球、可能摸到某個(gè)球、不可能摸到某個(gè)球。這其實(shí)也就是學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合、判斷的過程，充

5、分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和概括能力。2、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作自主探究，加深對(duì)知識(shí)的理解。一位教育家曾說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生動(dòng)手操作的過程，就是多感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，它不僅使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)活潑，而且對(duì)知識(shí)的理解更深刻，使他們?cè)谂d趣與求知欲的驅(qū)使下真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在教學(xué)“七巧板”時(shí)，就可給每個(gè)學(xué)生發(fā)一套“七巧板”，但并不急于告訴學(xué)生“七巧板”的使用方法，只是引導(dǎo)學(xué)生像玩“變形金剛”那樣隨心所欲的在桌上拼擺，讓學(xué)生自己在拼接的過程當(dāng)中體驗(yàn)自主探究的樂趣，當(dāng)學(xué)生拼出各種各樣奇妙的圖案時(shí)，教師再提示說明七巧板的巧妙的性質(zhì)。這樣，學(xué)生對(duì)七巧板的認(rèn)識(shí)肯定就要比單

6、純的介紹要深刻得多。第7頁共7頁小學(xué)生心理學(xué)講課之2009.12.9又如，在教學(xué)圓的周長時(shí)，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，以活動(dòng)為主線，讓學(xué)生動(dòng)手操作，測(cè)量出不同的園的周長、直徑、半徑，并討論交流三者之間的關(guān)系，學(xué)生會(huì)得出同一個(gè)圓的周長是直徑的3倍多一些，是半徑的6倍多一些，這時(shí)再引出圓周率的概念，的學(xué)生來說可謂水到渠成，學(xué)生不僅深刻認(rèn)識(shí)了圓周率，而且對(duì)周長、半徑、直徑三者的關(guān)系理解得更為透徹。3、注重前后知識(shí)的聯(lián)系、對(duì)比。在掌握知識(shí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生從分析舊知識(shí)的各種關(guān)系中把握聯(lián)系，加強(qiáng)理解、掌握本質(zhì)。教師要幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理學(xué)過的知識(shí)，使其清晰明了，這樣學(xué)生在解決問題時(shí)能透過表面現(xiàn)象看本質(zhì)，更有效

7、地解決問題。而知識(shí)越來越多，容易產(chǎn)生混淆，因此在平時(shí)的教學(xué)中要注重加強(qiáng)概念的對(duì)比教學(xué)。通過對(duì)比，既可掌握他們之間的聯(lián)系和方法，又可在對(duì)比中很好地進(jìn)行區(qū)分。對(duì)比清楚了，學(xué)生才能對(duì)概念理解得更加深刻。（二）思維的靈活性及其培養(yǎng)　思維的靈活性是指思維活動(dòng)的智力靈活程度。包括對(duì)具體問題作具體分析，善于根據(jù)情況的變化，及時(shí)調(diào)整原有的思維過程與方法，靈活地運(yùn)用有關(guān)概念、定理等，并且思維不限制于固定模式，具有較