高中地理新課程教學(xué)中對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

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1、高中地理新課程教學(xué)中對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)徐鵬陜西省咸陽彩虹學(xué)校712021摘要：課堂教學(xué)的進(jìn)程就其木質(zhì)來說是師牛思維共同活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)牛思維能力的過程。擴(kuò)散思維有利于知識縱向梳理、橫向延伸,立體思維過程是建立多維知識網(wǎng)絡(luò)的過程，逆向思維可以使理解深化，聯(lián)想思維有助于提升思維靈活性。關(guān)鍵詞：高中地理新課程教學(xué)思維品質(zhì)課堂教學(xué)的進(jìn)稈就其木質(zhì)來說是師牛思維共同活動的過稈，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)牛思維能力的過稈。新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)則更加強(qiáng)調(diào)，要根據(jù)學(xué)牛的心理發(fā)展規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)牛從現(xiàn)實?；畹慕?jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)牛對地理問題的興趣，培養(yǎng)其地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵其積極探究，了解地理知識的功能與價值，形

2、成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。新課程同時還關(guān)注學(xué)牛的和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)牛在解決問題中學(xué)習(xí)。在地理學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)牛不斷提擊問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)牛不斷提出問題、解決問題的探索過程，指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)牛設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，同時幫助其選擇不同的學(xué)習(xí)方式，如接受、探索、模仿、體驗等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個性。由此不難看出，在新課程教學(xué)中，特別是高中地理教學(xué)中，學(xué)牛是否具有良好的地理思維品質(zhì)就顯得至關(guān)重要了，而他們地理思維品質(zhì)的培養(yǎng)也顯得至關(guān)重要了。一、擴(kuò)散思維有利于知識縱向梳理、橫向延伸擴(kuò)散思維過程是讓思維從某一點出發(fā)，

3、任意發(fā)散，無一定方向，無一定范圍，即放開思維，沖破禁錮，產(chǎn)生眾多創(chuàng)造性設(shè)想，并在應(yīng)用已有的知識和記憶時,注重加入想象因子，使人們的思路更加開闊。這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識而言,是一種常見的思維方式。知識與能力的獲得不是主要依靠教師強(qiáng)制性的灌輸與培養(yǎng)，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動探索、主動思考并親身體驗得到的。以地球運(yùn)動的地理意義為例，可引導(dǎo)學(xué)生通過已有知識進(jìn)行擴(kuò)散思維的訓(xùn)練。二、立體思維過程是建立多維知識網(wǎng)絡(luò)的過程思維的定向性能使人順利地思考并解決一般問題，但也會妨礙創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。立體思維要求人們在思考問題吋從點到線、從直線到平面、從平面到立體，開發(fā)創(chuàng)新思維，需要有不斷突破自我、不

4、斷突破思維局限和思維障礙的精神，如解決城市交通擁擠而使用的“立體交通”、農(nóng)業(yè)中的“立體農(nóng)業(yè)”、商業(yè)中的“立體經(jīng)營”、軍事上的“立體作戰(zhàn)”等。而地理復(fù)習(xí)中，應(yīng)主要把地理現(xiàn)象或地理事物放在時間與空間的四維體系中去思考，或者建立一個多維的知識網(wǎng)絡(luò)。三、逆向思維可以使理解深化逆向思維即從相反的方向去思考，改變?nèi)藗冋嫣角蟮牧?xí)慣，容易引起新思考，產(chǎn)生超常的構(gòu)思和不同凡響的新觀念，如農(nóng)業(yè)中的反季節(jié)蔬菜、水果等。在地理學(xué)習(xí)中常常使用逆向思維，可以加深對地理原理的理解。四、聯(lián)想思維有助于提升思維靈活性聯(lián)想思維是人們通過一事物聯(lián)想到另一事物的思維過程。聯(lián)想物可以是當(dāng)前的兩個事物，可以是當(dāng)前的事物與冋憶中

5、的另一事物，也可以是頭腦中想到一事物又想到的另一事物。聯(lián)想以記憶為前提條件，是把“記憶庫”中的兩個記憶元素（如事物）提取出來，再通過想象活動將其“聯(lián)”在一起，形成聯(lián)想。所以，聯(lián)想不是單純的回憶，而是通過想象力，在兩個不同的表象之間建立起聯(lián)系，由此及彼形成的意象運(yùn)動，能夠為進(jìn)一步的創(chuàng)造性想象奠定基礎(chǔ)。聯(lián)想能夠克服兩個概念在意義上的差距，并在另一種定義上將其聯(lián)起來。1?相似聯(lián)想。相似聯(lián)想是由事物相似點而形成的聯(lián)想，即聯(lián)想物與刺激物之間存在著共同的性質(zhì)或特征。如由魯爾區(qū)想到我國的遼中南工業(yè)區(qū)，我國傳統(tǒng)的老工業(yè)區(qū)可借鑒外國經(jīng)驗，完成老工業(yè)區(qū)的改造。2.接近聯(lián)想。接近聯(lián)想是由事物空間和時間特性的

6、接近而引起的聯(lián)想。這里聯(lián)想物之間只有關(guān)聯(lián)，并沒有共同特征。如提到日本、電器、南極洲、氧層、護(hù)膚霜和皮膚癌等，從中可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律或得出什么結(jié)論。地理學(xué)習(xí)中使用“接近聯(lián)想”可以視為在一定平臺上以一至幾個關(guān)鍵詞為中心建立地理素材庫，完成以問題為中心的綜合。3?對比聯(lián)想。即想起某一地理事物和完全相反的另一事物之間存在的聯(lián)系。在地理復(fù)習(xí)中運(yùn)用對比聯(lián)想，主要是尋找區(qū)域或者地理事物之間的差異性，從而更加準(zhǔn)確地掌握地理事物的特征。對比可以比較兩個綜合體的差異，也可以比較同一要素的差別。如非洲和南美洲都是赤道穿過的大洲，海岸平直，為什么非洲氣候較南美洲干燥？松嫩平原與巴黎盆地緯度位置差不多，兩地的農(nóng)業(yè)

7、生產(chǎn)特點為什么不同？五、轉(zhuǎn)換思維是多角度、多層面思考問題轉(zhuǎn)換思維的特點是以多向思考代替單向思考來對待問題，其與擴(kuò)散思維的不同在于，擴(kuò)散思維是從一個事物想象到其他事物，而轉(zhuǎn)換思維是從不同角度去思考同一事物，從而得出不同結(jié)論。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)途徑多種多樣，教師在教學(xué)中注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不斷啟迪，反復(fù)訓(xùn)練，廣拓思路，使學(xué)生克服各種思維障礙，不但能使學(xué)生加深對地理概念和規(guī)律的理解，舉一反三，觸類旁通，而且能使學(xué)生在知識獲得和能力培養(yǎng)兩方面都得