觀課報告--設(shè)計數(shù)學(xué)核心問題，讓學(xué)生思維“動”起來.docx

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設(shè)計數(shù)學(xué)核心問題，讓學(xué)生思維“動”起來數(shù)學(xué)核心問題是指具有統(tǒng)領(lǐng)性、概括性、啟發(fā)性、思考性的指向數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的中心問題，是驅(qū)動課堂教學(xué)的關(guān)鍵。利用數(shù)學(xué)核心問題驅(qū)動課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引領(lǐng)學(xué)生積極探究、深入思考、主動體驗，進(jìn)而在解決問題的過程中理解數(shù)學(xué)知識，感悟數(shù)學(xué)思想方法、提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中教師要基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計核心問題，用核心問題來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。既然核心問題對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如此重要，那么我們應(yīng)該怎樣設(shè)計核心問題呢？什么樣的核心問題又能有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動？1.分析教材結(jié)構(gòu)，確定在關(guān)聯(lián)處通過對教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)特點進(jìn)行分析后確立核心問題，其不僅可以有效地銜接課堂教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，而且還能達(dá)到事半功倍的效果。例如，在進(jìn)行“除數(shù)是小數(shù)的除法”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定下述三個方面的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考：（1）除數(shù)是小數(shù)的除法借助什么樣的方式可以變?yōu)槌龜?shù)是整數(shù)的除法？（2）根據(jù)什么理論來移動小數(shù)點？（3）以什么標(biāo)準(zhǔn)來移動小數(shù)點，為什么？通過上述核心問題的引出，不僅可以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立 思考意識，而且還能促進(jìn)學(xué)生之間的討論和研究，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探討能力。2.突出數(shù)學(xué)思想，確立在遷移處在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)核心問題教學(xué)過程中，教師要盡可能地突出數(shù)學(xué)教學(xué)的基本思想，以達(dá)到以不變應(yīng)多變的思想，這樣不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，而且還可以確保課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。例如，在進(jìn)行“圓的面積”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)開始之前，教師可以讓學(xué)生對“三角形、平行四邊形、梯形面積的計算公式進(jìn)行分析和推導(dǎo)”，并根據(jù)他們推導(dǎo)的結(jié)果來提出如下問題：（1）把圓形按照一定的方式轉(zhuǎn)化為學(xué)過的圖形來推導(dǎo)其面積公式？（2）分析兩個圖形所存在的關(guān)系？問題設(shè)定之后，要給學(xué)生留出一段時間讓他們進(jìn)行思考，隨后教師可以拿出附頁上的圓片與學(xué)具，來鼓勵學(xué)生動手操作，并通過剪、割、拼、補(bǔ)等方法，來了解和掌握圓面積的計算公式。這種在遷移處確立核心問題，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。3.撬動課堂“支點”，確立在重難處 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一節(jié)課的“支點”往往就是教學(xué)的重點、難點，撬動了它，就激活了我們的課堂。在明確教學(xué)內(nèi)容的重點和難點后，可以設(shè)定與之對應(yīng)的“核心問題”。例如，在進(jìn)行“異分母分?jǐn)?shù)加減法”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程中，統(tǒng)一計數(shù)單位是整節(jié)內(nèi)容的重點和難點，此時教師可以為學(xué)生設(shè)定這樣的問題：異分母分?jǐn)?shù)加減法是否可以直接進(jìn)行相加減，為什么？在解決問題教學(xué)過程中，要把教學(xué)的重點放在對策略的理解和感悟上，而策略的應(yīng)用最難，也最重要。這樣可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)思維能力。