合作學(xué)習(xí)策略的探索與實(shí)踐

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1、合作學(xué)習(xí)策略的探索與實(shí)踐合作學(xué)習(xí)是一種符合現(xiàn)代教育心理學(xué)理論的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的主要教學(xué)形式，是指學(xué)生在盡可能小的小組屮展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組成員間相互依賴(lài)、相互溝通、相互合作、集思廣益、共同負(fù)責(zé)地學(xué)習(xí)某些學(xué)科性材料，從而達(dá)到共同目標(biāo)的一種教學(xué)模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，個(gè)體是在與世界環(huán)境相互作用的過(guò)程中積極建構(gòu)，改組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的，合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。從古到今，支持合作學(xué)習(xí)的理論有很多。教育名著《學(xué)記》中也提出"獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”；二十世紀(jì)三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡導(dǎo)“小先生制”。這些提法都體

2、現(xiàn)了合作最基本的理念一一互相幫助，共同發(fā)展。從國(guó)際上看，合作學(xué)習(xí)是二十世紀(jì)60年代末、70年代初在美國(guó)興起的一種教學(xué)模式。作為一種嶄新的教學(xué)組織形式，由于極人的提高了教學(xué)效率而煥發(fā)出勃勃生機(jī)。美國(guó)著名教育評(píng)論家指出：“如果讓我們舉出一項(xiàng)真止符合改革這個(gè)術(shù)語(yǔ)的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)”。我國(guó)在2001年國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定第23條中明確指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！痹谛乱惠喕A(chǔ)教育改革屮，合作學(xué)習(xí)成為大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。需要指出的是，合作學(xué)習(xí)是小組學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，但小組學(xué)習(xí)不等于合作學(xué)習(xí)。如果教師

3、只是簡(jiǎn)單地讓同桌的或前后桌的學(xué)生組成小組，不轉(zhuǎn)變理念，不充分考慮所討論問(wèn)題的必要性，或不指導(dǎo)學(xué)生如何與小組中其他成員交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組活動(dòng)的過(guò)程，那么，學(xué)生在小組內(nèi)仍然是各自為政，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流于形式。為了科學(xué)、有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效果，我從以下兒個(gè)方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。一、科學(xué)地構(gòu)建合作小組1、構(gòu)建小組的基本原則在構(gòu)建合作小組時(shí)不要隨意組成，要有利于不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。一定要注意小組組合的科學(xué)性，盡量使每位學(xué)生都成為這個(gè)小組的“主角”。2、精心搭配小組成員合作

4、小組的人員搭配遵循了“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，合作學(xué)習(xí)小組一般不提倡學(xué)生自愿組合，學(xué)生個(gè)人意愿只能作為參考。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)能力，興趣愛(ài)好、性格特征、性別等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。我們采取了6人一組的組合，使每個(gè)小組都有高、屮、低三個(gè)層次的學(xué)生。由于每個(gè)小組成員都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進(jìn)提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平競(jìng)爭(zhēng)的寬松環(huán)境。3、及時(shí)進(jìn)行組間調(diào)整小組合作的成員在一段時(shí)間內(nèi)是相對(duì)穩(wěn)定的，有利于學(xué)生間的互相了解、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。但是在小

5、組合作學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，各小組的發(fā)展會(huì)很不平衡，甚至?xí)泻艽蟛町?。此時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)測(cè)試成績(jī)，學(xué)生個(gè)別差異，以及教師平時(shí)觀察，了解到的各小組的合作狀況，進(jìn)行及時(shí)的人員調(diào)整或重新搭配，使之更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),了解更多的學(xué)生，進(jìn)一步增強(qiáng)合作能力。4、明確組內(nèi)成員分工在平時(shí)上課和公開(kāi)課中，我們經(jīng)常會(huì)看到一些合作學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí),課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)，人人都興趣高漲，其實(shí)仔細(xì)一看，有人滔滔不絕，有說(shuō)有笑，卻也有人發(fā)呆不語(yǔ)，有時(shí)還有無(wú)一人動(dòng)筆記錄的現(xiàn)象，到匯報(bào)展示時(shí)，有不少組不知所云。為了防止這種看似熱鬧，實(shí)則混亂，且參與度不高的走形式的合作學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)跇?gòu)

6、建好學(xué)習(xí)小組后，教師還要引導(dǎo)各小組進(jìn)行合理的人員分工，明確任務(wù)職責(zé)，避免盲從，要明確在合作學(xué)習(xí)時(shí)自己到底應(yīng)該做什么、怎樣做。我們嘗試了在每個(gè)合作小組內(nèi)設(shè)總的小組長(zhǎng)和學(xué)科小組長(zhǎng)、記錄員。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、分工、監(jiān)督等，學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本學(xué)科的交流、討論、分工合作，讓每次合作學(xué)習(xí)有序開(kāi)展。記錄員要負(fù)責(zé)將小組討論的要點(diǎn)記錄下來(lái)便于向全班交流匯報(bào)。這種角色分工釆取短期固定，一個(gè)月或一學(xué)期互換的方法，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。二、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式1、問(wèn)題式合作學(xué)習(xí)問(wèn)題式合作學(xué)習(xí)是指生生之間，師生之間互相提問(wèn)、互為解答、互作教師、既能答疑解難又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)

7、習(xí)興趣的一種合作學(xué)習(xí)形式。這是我們最常用的一種教學(xué)方式。2、表演式合作學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)屮，通過(guò)合作表演的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，或作為課堂的小結(jié)形式，是深受同學(xué)們喜歡的，女語(yǔ)文教學(xué)中的戲劇單元《白毛女》一文就需耍4人上場(chǎng)表演，學(xué)生在表演實(shí)踐中不僅深入理解了課文內(nèi)容，甚至還產(chǎn)生了改編的念頭，可見(jiàn)，這種學(xué)習(xí)方式能夠完善自己，張揚(yáng)個(gè)性，施展才華。3、討論式合作學(xué)習(xí)討論式合作學(xué)習(xí)被老師們廣為使用，這種方法即能讓學(xué)生在討論的過(guò)程中實(shí)施自我教育，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的冃的。更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這種方式的關(guān)鍵是要小組成員都參與，相互溝

8、通、相互合作、集思廣益。4、概括總結(jié)式合作學(xué)習(xí)概括總結(jié)式合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)屮，培